课程改革纲要要求：国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。从内容上看，德育内容相对少一些。举个简单的例子：“2+3=5”有什么爱国主义？有什么意志性格？但是，在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样可以增强学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性。但几年才遇到这么一节教材，由此可见，光靠教材对学生进行德育显然有些不足，我们必须充分挖掘数学的德育因素，丰富数学的德育内容，将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。那么，我们在数学教学中怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？

一、精选教学内容，渗透德育教育

比如：低年级的教材中，有许多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：一年级教学“准备课”、“５的认识”、“１０的认识”时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生进行爱学校、民族团结的教育。

再如：中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约５０００千米，南北相距约５５００千米，领土面积约９６０万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长６３００千米，等等。

二、精心创设教学情境，渗透德育教育

例如，四年级学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如知识竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

三、巧妙设计教学过程，渗透德育教育

记得有次到县里去听一位小学数学教师的公开课。其中有这样一个环节：他让一名学生上来板演五道题： 3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=62。当学生刚写完62时，台下大多数同学都大声叫喊起来：老师，她做错了。最后一题做错了．．．．．．我当时的第一反应也是指出她的最后一题做错了。满以为那位老师会马上帮助纠正这位学生的错误。没想到，他却说了一段让我记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这题，而不说她前面四题都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误而忽略别人的正确。当我们面对一个人时，更多地要看他的优点，要宽容地对待别人的缺点．．．．．．”。教室里立刻响起一片掌声，相信这些话让在场的老师和学生都接受了一次教育，尤其是我们老师。回来后我一直在反思，当我们老师用一颗宽容的心去对待我们的学生，在课堂中时时显出宽容的态度，这是不是比任何灌输式德育教育都要高明得多呢？

总之，  我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。