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细腻的设计 精致的课堂 《解决问题的策略》评课

04-02 18:04:26| http://www.ertong6.com |小学数学评课稿|人气:140
细腻的设计 精致的课堂 《解决问题的策略》评课小学数学评课稿,今天,听了顾玉华老师的《解决问题的策略》一课,感觉有两个环节设计得非常细腻,给整堂课增色不少。 课的开头是这样设计的:老师来考考你的眼力。 (1)师:出示长12米,宽5米的长方形。(媒体演示动画过程) 师:什么没有变?(宽不变)什么变了?怎样变的?(长增加3米) 师:还有什么也增加了?面积增加了多少?(面积就增加了15平方米)怎样算的?增加的面积怎么只要一步就求出来了? (2)师:出示长60厘米,宽50厘米的长方形。(媒体演示动画过程)边看边想:什么没有变?什么变了?怎样变的? 生:长不变,宽减少5厘米,面积就减少了300平方厘米。 师:怎么减少的面积也只要一步就求出来了? 课的伊始,通过图示,让学生观察图形的变化规律,宽不变(5米),长增加3米,面积就增加15平方米。长不变(60厘米),宽减少5厘米,面积就减少300平方厘米。通过媒体的直观演示,让学生感受面积的变化,为本节课的新授孕育了夯实的知识基础。这样当学生看到下面的例题,一个长方形长8米,长增加3米,面积就增加18平方米时,就会自然而然地把刚才的复习和新知联系起来,长增加3米,宽没有变,用18÷3就可以求出原来长方形的宽,题目所求的问题也就迎刃而解了。 在练习时,顾老师又别具匠心,设计了“你能画出示意图吗”,作为整个练习的铺垫。 (1)长方形的长是30米,长减少6米,面积减少120平方米,求现在的面积。(图略) (2)长方形的宽是20米,宽增加10米,面积增加300平方米,求原来的面积。(图略) (3)一个长方形,长增加3米,面积就增加18平方米,或者宽增加2米,面积就增加20平方米,求原来长方形的面积。(图略) 三个不同层面的练习画示意图,很好地解决了本节课教学的重点。通过在原有的长方形上画示意图,其实就是帮助学生把题目从抽象的语言文字化为直观的图形,从直观的图形上再进一步理解题意。这个环节的练习设计,仅仅是让学生画出变化的示意图,并没有让学生解决问题,这样又化解了本节课的难点。在整个练习的设计上,层层递进,让学生一个台阶一个台阶往上走,处理得非常细腻。 这让我想到:在平时的教学中,如果我们每一位教师都能精心的设计教案,多从学生的角度考虑一些,多给学生一些向上爬的阶梯,我们的教学也许会越来越有效,我们的课堂也许会越来越精致。

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