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《积的变化规律》评课记录

04-02 18:05:35| http://www.ertong6.com |小学数学评课稿|人气:299
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揭示规律一:教师首先引导学生说出因数、积(规律中要使用这两个数学术语)(以便学生使用准确、规范的数学语言来描述自己的发现);再引导学生从上往下观察:积发生变化没有,为什么会发生变化?(由积发生了变化,而引发学生的思考:其中一个因数变化初步感知大了)因数是怎样变大的?(以引起学生仔细观察、比较)积是怎样变化的?(由此引发了学生应用先前的发现(在一个因数不变的时候,因为另一个因数乘以10,所以积变了,原积也要乘以10,才得现在这个算式的积))。在这一环节中,教者注重了引导学生通过用眼有序观察、用脑有序比较、有序设问引导学生有序思考、有序发现。较好地发挥了教师的引导作用;较好地体现了学生通过观察、比较、思考,历经探索、主动发现、建构知识的过程。知识建构后(特例三个)通过设问:“通过三个算式发现的是不是一个规律?”还需要验证,发现其它的算式是不是也存在这个规律呢?引发学生思考还需要验证。此问欠佳。因为规律是事物在变化的过程中具有的普遍特征(特点),规律的发现是一个由特殊到一般的推理过程。因此,设问应为“根据上面的三个算式……”类似于这样的算式是否也具有一个因数不变,另一个因数乘以几,积也要乘以几的共同特点呢?你能想出什么办法?这样设问符合认识规律,又能引发学生思考用“验证”的方法把特殊推广到一般。

揭示规律二:此环节借助教学规律一的探索过程(观察、比较、发现、描述)以问题作为启发学生思考的途径,让学生自主探究、合作交流、自主建构、获取新知。本环节的设计,教者基于“规律一”的探索过程、规律的描述方式让学生来类比迁移、自主活动、自主建构,有利于“方法”的应用而达到掌握的目的。如何验证发现的结论是否普遍适用,学生自主进行且有引导,但要针对“发现二”的描述进行强调(或借助验证一),才能使学生的验证格式、验证描述更有条理、更能强化对“验证二”的理解,从而突显验证的效果。规律一、规律二建构后,教者针对“几”能否为“0”的问题引导组织举例说明,有利于培养学生严肃、严谨对待数学知识的习惯和善于针对数学进行对推理、周密思考的习惯。

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