一,教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P7-8千米的认识.

　　二,教学准备

　　课前让学生走走100米的一段路,感受100米的路有多长,同桌准备一根米尺与课件.

　　三,教学目标与策略选择

　　目标确定

　　(1)让学生在具体的情境中认识这一长度单位,并通过操作,推想,交流等活动感知1千米有多长,初步建立1千米的观念.

　　(2)知道1千米=1000米,并能进行简单的化聚.

　　(3)在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情.

　　教学策略选择

　　(1)让学生成为建构新知的主人

　　数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索,实践与学习的过程.学生是活动的主体,教师只是通过引导,组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性.在建构新知时,要以学生为主,让他们去亲自体验.本节课我主要通过以下环节突破重点:第一,回忆活动,建立表象.课前让学生通过"走一走100米","扣一扣时间","数一数步数"等活动,建立学生对100米的表象,从而让学生推出:10个100米是1千米,在100米的路上来回5次是1千米,大约走15分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度.学生对千米的初步认识后,我放手让学生利用身边的数据来描述1千米的长度,通过小组合作学习,讨论,留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间,让学生自己学习.

　　(2)让学生感受数学与生活的联系

　　新课标强调与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,教师可以根据教材和学生心理特点,抓住日常生活中的感性材料,在课堂上创设学生所熟悉的生活情境,帮助学生理解抽象概念.例如在教学"千米的认识"时,我就录制一段录像放给学生观看,就可以告诉学生,我们刚才走了1千米.运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远,把一个抽象的概念具体化,另一方面,学生观看时,每看到一处自己熟悉的事物,就指着说:这就是"什么".学生情绪高涨,提高课堂教学效果.这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际,拉近了学生与千米的距离,从而也达到了本课的教学目标,使学生体会到原来千米就在我们身边,原来数学就在我们的生活中.

　　四,教学流程设计及意图

　　教学流程

　　设计意图

　　情境导入(课件出示一些路程指示牌)

　　平阳 瑞安

　　50千米 38千米

　　乐清 灵昆

　　45千米 20千米

　　师:小朋友见过这些牌子吗 你能看明白指示牌的意思吗

　　师:千米也叫公里,是比米大的长度单位,生活中以千米作长度单位是很常见的,1千米有多长呢 今天这节课我们就来认识千米.(板书课题)

　　建立模型

　　(一)初步感知1000米的长度

　　师:昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程,同学们分小组走了走这100米的路程

　　(课件出示图片,引起回忆后交流)

　　汇报交流:

　　师:小朋友走100米大约用了多少时间 走100米大约用了多少步

　　师:从校门口到丽都美容院是100米,1000米里面有几个这样的100米呢 (板书:10个100米)

　　师:根据这100米的路程,你还可以怎样描述1000米的长度 (一般学生会从来回次数,所需的时间和总的步数来回答)

　　从学生熟悉的生活事物引入,增强了数学知识的现实感和亲切感,课伊始就吸引学生的目光,为学习新知奠定了良好的心理基础.

　　心理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是有生命力的.教师找准了教学内容与学生知识经验的"切合点",在学生建立

　　100米长度的表象基础上感知1千米的长度,在真实的生活体验中引领学生建立数学模型.

　　【备选】若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大,可以让学生讨论为什么会有相差,然后得出全班的大约值.

　　(二)介绍1千米=1000米

　　1000米用"千米"做单位,可以写作1千米.

　　板书:1千米=1000米

　　(三)进一步感知1千米的长度

　　师:我们用10个100米来描述1千米的长度,走1千米大约用15分钟的时间,走1千米大约用了2000步等分式来描述1千米的长度,同学们能不能观察,测量自己身边的物体长度,再来推想1千米有多少个这样的物体 用你自己的方式来描述1千米的长度.

　　观察,测量后与同桌交流.

　　全班交流汇报

　　(四)强化感知1千米的长度

　　课件出示学校周边的地图:从学校向右走,从校门口—麻行僧街—大榕树—百里东路—市二医大约1千米.从学校向左走,从校门口—一百超市——江心码头—江滨西路—郭公山—勤奋

　　水闸—现代概念大约1千米

　　师:其中第2条路是老师每天回家的必经之路,老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒,现在就让我们一起随着镜头来感受一下(课件播放录象).

　　千米和米的换算

　　(一)教学换算

　　师:千米除了表示比较远的路程以外,它还可以用来表示河的长度,桥的长度,水的深度,山的高度,以及描述速度等……(边说课件边出示图片)

　　师:火箭的速度大约是每秒4千米,也就是多少米

　　板书:4千米=( )米(让学生说说你是怎样想的 )

　　师:雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米,南京长江大桥的长约6000米,能把它们成用千米作单位的吗

　　板书:5000米=( )千米 6000米=( )千米

　　(同桌互说想法,然后全班交流)

　　(二)练习:

　　1,9000米=( )千米 800米+200米=( )千米

　　4千米=( )米 3千米—1000米=( 米

　　2,把每小时行的路程与合适的交通工具连一连.(略)

　　(三)解释与拓展

　　课件出示高速公路的指路标志,限速标志,汽车,摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志,限速标志的意思.

　　四 ,总结评价

　　师:通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪 最大的收获是什么

　　五,家庭作业

　　与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程,体验1千米有多远.

　　此环节的设计让学生通过多方位,多角度的材料感知建立1千米的丰富表象,学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度,给学生提供操作,交流与想象的时间和空间,在提供学习资料的基础上现场生成学习材料,在交流中进一步感受1千米的具体长度,在头脑中比较清晰的建立1千米长度的"模型",培养了学生的数感.

　　在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上,以直观,动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程,用另一种的方式感知和感受1千米,强化了对1千米有多长的感受性.

　　此环节的设计关注学生的心理需求,联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材,使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感,感受数学与生活密切的联系,体验学习数学的价值

　　四,教学片段实录

　　片段一:初步感知1000米的长度

　　师:昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程,同学们分小组走了走这100米的路程

　　(课件出示图片,引起回忆后交流)

　　汇报交流:

　　师:小朋友走100米大约用了多少时间 (大约用了1分30秒)走100米大约用了多少步 (大约走了200步)

　　师:从校门口到丽都美容院是100米,1000米里面有几个这样的100米呢 (板书:10个100米)

　　师:根据这100米的路程,你还可以这样描述1000米的长度

　　生:从美容院回到校门口一个来回是200米,1000米里面有5个来回.

　　生:走100米大约用了1分30秒,按这样计算,走1000米大约需要15分钟.

　　生:走100米大约用200步,走1000米大约需要走2000步

　　……

　　片段二:进一步感知1千米的长度

　　师:我们用10个100米来描述1千米的长度,走1千米大约用15分钟的时间,走1千米大约用了600步等分式来描述1千米的长度,同学们能不能观察,测量自己身边的物体长度,再来推想1千米有多少个这样的物体 用你自己的方式来描述1千米的长度.

　　(1)观察,测量后与同桌交流.

　　(2)全班交流汇报:

　　生1:教室的2块地砖的长度大约是1米,2000块这样地砖的长度约是1千米.

　　生2:一根米尺长1米,1000根米尺连接起来就是1千米.

　　生3:教室门高约2米,500个门叠起来的高度约是1千米,快冲天了!

　　生4:一张课桌的长约1米,1000张课桌连起来约1千米

　　生5:一个同学把两臂张开伸直大约是1米,1000个同学手拉手大约是1千米.

　　生6:教室的黑板长约4米,250个黑板连起来大约是1千米.

　　生7:学校操场跑一圈是200米,跑5圈是1千米.

　　生8:体育中心泳池的泳道长是50米,游10个来回就是1千米.

　　………

　　六,教学反思

　　本节课教学体现新课标理念,设计巧妙,选择贴近学生生活学习素材,注重学生自己对知识的体验,让学生感受数学的现实意义与价值.

　　(一)让数学知识与生活密切联系

　　当数学与学生的现实密切联系时数学才是活的,富有生命力的.新课标强调数学与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使他们体会到数学就在身边.对于1千米的观念的建立本身是枯燥的,学生会感到索然无味,只是机械被动的去学习.然而教师在尊重教材的基础上创造性地使用教材,并根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充,教师选择贴近学生生活,以常见的事物作为教学内容,如课件播放我国长江,雅鲁藏布江,火箭发射等图片,让学生对它们的长度,深度,高度进行千米和米的换算,使学生自然就融入了学习环境中,激发学生的学习兴趣,变被动的学习为主动学习,同时也感受到数学与生活的紧密联系,感到学习数学的价值与意义.

　　(二)把已有的经验作为支点

　　学生的空间知识来自于丰富的现实原型,培养空间观念要将教学拓宽到生活空间.教师能借助学生对100米的长度的认识作为"敲门砖",找准发展空间观念的支点,通过课前感知,课中回忆,推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念,让学生在真实的现实背景中,引领学生建立数学模型.

　　(三)给学生充分的感性积累

　　本节课的教学重点是让学生感受1千米,建立1千米的观念.教师能从学生所熟悉的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手,推想1千米的长度;接着,让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度,培养学生的空间观念;最后,再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象,层层递进,步步深入,注重感性积累与体验,在学生自己对知识的体验中建构新知的,使学生真正成为学习的主人.学生在用自己的方式描述1千米的长度时,留给学生充分的学习时间和学习空间,自己探索与交流,学生的答案丰富多彩:"教室的2块地砖的长度大约是1米,2000块地砖的长度约是1千米", "教室门约高2米,500个门叠起来的高度约是1千米,冲天了!""小朋友走1米大约要2步,1千米大约要走2000步"……这一环节的设计提供给学生"再创造"的时机,形成学生思维碰撞的高潮,课堂显得真实而生动.

　　长江是亚洲第一长河,世界第三长河,长约6000千米.

　　雅鲁藏布大峡谷是中国最深的峡谷,水深约达5000米

　　南京长江大桥约长6000米

　　火箭的速度大约是每秒4千米

　　温州市鹿城区"学习主题

　　构建"观摩课教案