近年来，小学英语越来越受到广泛的关注与重视，小学英语教学的步伐也在改革与探索中逐步迈向巅峰。在探索中我们能发现一堂好的英语课通常需包含这些方面：有一个恰当实际的教学目标；良好的学习条件的创设；有效的学习活动的指导与调控；紧张、有序、主动的学习活动；轻松愉快、民主平等的课堂气氛；满意的教学效果等。

但我认为一堂好的英语课不仅需包含以上这些方面，还需关注教师的教学特色，独特鲜明的教学特色是一堂好课的有机组成部分，也是我们教学中又一关注点。下面这个教学案例是我曾经听过的一堂课，是我的一个朋友姚老师上的。她就有自己独特鲜明的教学特色。她要上一堂公开课，所以我就很荣幸被她叫去帮她看看。

一、内容：

这节课所授的内容是：PEP Book3 Unit4 My Home A Read and Write Write and Say 在这节课型中要求学生掌握home room school classroom 这四个单词的拼读，并且能结合简单句型Welcom to my…This is my…I like my…Look my…is big.介绍居室或学校。虽然教学内容比较简单但却很枯燥乏味。

二、做法：

姚老师在试教时以一首歌My Bedroom进入热身阶段，歌曲结束后马上从口袋里抽出早已准备好的几张居室、卧室、书房等图片看谁最早说出图片上房间的名称，在学生正说得热烈时突然从中抽出一张自己学校的照片。

T: What’s this? Ss: It’s my school. T:Yes this is my school.(写下单词：school)并与学生一起书空拼读。

T: It’s nice. I like my school very much. Do you like it? Ss: Yes I do.

T: How many classrooms are there in our school? Ss: 24.

T: Right. This is my classroom. It’s big. What’s in my classroom?

Ss: Four windows seven lights…（写下学生的答案）

T: Good. You can see many things in our classroom. Let’s write the word “classroom”.与学生一起书空并拼读。

接下来以类似的的方法教授单词home room.

单词是学会了，学生也好像掌握了，但在操练和拓展时让他们结合句型进行交流时出现令人意外的场面，学生大部分都不会说，姚老师只好又拿出与教材配套的词卡一遍又一遍地复述着单词的拼读，想要巩固这些单词却适得其反，最后学生在索然无味中结束了这堂课。整节试教下来很失败，学生是学得虎头蛇尾，开始热身时课堂气氛还比较热烈到后面课堂气氛是慢慢冷却了几乎到达冰点了。

课后我们进行讨论，发觉教学应该有自己的特色，不能将课本上的内容生搬硬套地教授给学生，仅仅使用几张图片和配套词卡学生会感到乏味失去新鲜感。

最后决定将这节课重新设计，将学校和教室用数码相机拍摄照片上传并做成课件来尝试教授这节课，热身部分也重新改过了。

热身时拿出一只可爱的Teddy Bear and say: Now let’s play a guessing game. If you guess right the Teddy Bear will leave in your class for several days.随即将那只可爱的玩具熊挂在前面，几十双眼睛欣喜地盯着前面看。随着一阵美妙的音乐，课件的屏幕呈现了一张照片，“哇！”这不是我们的学校吗？熟悉的一草一木尽收眼底。座位上的学生们窃窃私语。

T: Class Where is it? S1: Me Miss Yao. S2: I can Miss Yao.

伴随着急切的呼叫声，一只只小手高高地举了起来，最后在学生们的齐声回答中清楚地听到了“school ”这个单词。这时姚老师赶紧抓住时机，告诉学生：I like my school very much.同时出示了词卡进行拼读，随之又让学生们说说自己对学校的印象。

S1: Our school is big. S2: Our school is clean and tidy. S3: Our school is beautiful. S4: Our school is so nice. I like it. S5: ….（孩子们争着表达自己对学校的看法）。接下来切换画面，屏幕上出现了一角，有desk chair…还有墙上还贴着他们平时表现出色获得文明中队奖状。

T: Boys and girlswhere is it? Ss: It’s in our classroom.当话音刚落早有学生站起来迫不及待地说出了答案，其他学生也异口同声地说出了答案脸上还洋溢着得意的表情，自信也回来了，开心又兴奋。学生们很快掌握了单词classroom的拼写，并且还用英语说出了很多教室中的设施。

趁热打铁，趁着学生们的兴奋点，姚老师赶紧让学生四人小组谈谈自己的教室，讨论是那样的热闹。在小组汇报过程中，学生们的表达也好过以往很多，甚至有点出乎意料。其中有位学生这样说道： “Welcom to our classroom. Look! It’s so nice.We can see a TV two boards seven lights five fans many desks and chairs. The floor is clean and tidy. We like our classroom very much”.听到这样的表达后真是出乎意料，同样是一个学校的四年级在试教时学生畏畏缩缩不敢表达，而这节课却让我听到很多同样精彩的表达。学生做到了词与句的完美结合。

三、分析：

鲜明的教学特色是教师在教学活动中形成的。教学是教师一种创造性的活动。我认为教学的创造性，首先，体现在教师对教材的处理上，众所周知，教材和大纲是由国家统编的，我们教师无权更改，但我们可以对教材在教授前进行一系列的处理与优化，甚至可以借助多媒体的力量改变教材以文本、图片的形式死板地把知识呈现的局面。教学就要使课本的知识真正的“活”起来，我们教师要针对教材、课文、学生的心理特点等进行科学和艺术的处理和加工，从而形成具有特色的教学思路。

其次，教学创造还体现在教师的吃透教材的基础上，根据每节课的知识特点、目的要求、学生知识基础和智力发展水平选用恰当的形式，多样的教学方法组织教学，当好教学过程中的组字者和引导者。各种教学方法的运用和创新往往是教学风格和特色形成的基础。在小学英语教学中，我们往往能发现有的教师善于运用各种手段导入；有的教师擅长巧设情景启发引导；有的教师追求生动运用各种方法调动学生的学习积极性；有的教师注重思维，上课时一步一步引导学生，在成功的享受中获得知识……。巨大的教学魅力往往来自于这些独特的教学风格和特色。

四、反思：

通过试教课和改过后有自己特色的课让我发现在对教材进行处理时要结合学生生活实际，使教学内容生活化。让学生真正地在课堂中走进生活，学生们会感到很亲切，能有实实在在的东西可让他们进行参照，进行表达，而不能像试教课时那样照搬教材、教参，仅用几张图片、词卡了事。虽然能达到相同的目的，但实际的教学效果却有很大的差异。从后来的课中也可以看出当我展现现实生活中的校园和教室画面时，孩子们就来劲了，知无不言，言无不尽，唯恐老师不叫到自己。他们的天性和潜在的兴趣都在这节课中表露无疑。这些都得归功于改过后对教材的整合和再创造，设计出了自己的特色教学。

课后还让我领悟到，我们教师应灵活地、创造性地运用教材，放开手脚，扩大思维空间，增加备课的灵活性，使教学内容更贴近学生生活。教科书已经不是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。“教教材”和“用教材教”两种教学观念再发生碰撞的同时，也使我们教师明显地体会到了创新教育的力量。我们必须努力寻找适合学生发展的教育角度，张扬学生的个性，同时也张扬自己的个性，让学生再自己创造性的教学特色中领悟到学习的乐趣与内涵。