北师大版小学五年级英语案例 Unit 11 Uncle Booky’s Blackboard小学英语教学反思,  本单元的核心教学项目是”Be going to 句型”，整个教学内容主要围绕“打算干什么”这个话题展开，以此为语言背景，让学生通过4个课时的学习感知，初步掌握本单元的语法项目——Be going to的用法。本单元的一个突出特点是：功能项目与语法项目是的统一的。功能项目是用Be going to来描述，它的语法项目是以功能项目为依托的。前一单元的学习运用Let’s…....和Shall we …...?句型时，学生复习掌握了大量的动词词汇为本单元学生掌握进行时打下了良好的基础。本课是本单元的第四课，它是本单元的复习课没有新的语法要点。但它通过问答，对话表演及阅读等活动，巩固学生运用Be going to表达实际需要的技能，换句话说，本课虽然是复习课，但我认为编者的意图不仅仅是让我们把它定位在复习巩固的要求上，而是希望通过这一课，使学生能把本单元的功能项目与语法项目达到真正的统一，从而达到学以至用，培养用英语进行交际的能力。在运用英语的过程中掌握英语。
二、根据教材的前后联系和意图以及英语课程标准的要求，我认为本课的教学目标是：
1．语言知识：
掌握be going to句型
运用be going to句型
2．语言技能：培养听说读写能力，尤其是说的能力，能与他人沟通信息，合作完成任务，并能运用be going to句型独立表达个人思想观点，为将来的写作打下良好的基础。
3．情感态度：通过一系列有趣的活动与任务，激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，在教学中给以大量的信息沟，让学生产生强烈的学习愿望，积极主动地真实地投入到学习中去。
4．学习策略：通过任务型的教学，让学生学会自主学习，归纳总结，培养主动学习的能力。尤其对所学内容能主动复习并加以整理和归纳的能力。
5．文化意识：通过一些国外校园生活的图片来了解外国学生的生活。开拓学生的视野，并加以对比，从而培养学生的跨文化意识。
三、重点、难点
1．重点：要求学生能综合运用be going to句型。
2. 难点：用be going to句型来描述一个情景。
在教学中我主根通过情境感知——灵活操练——生活实践，这三个主要环节来突破重点难点。在教学中通过道具和教师的形体动作对新句式形成生活化的全释，让学生在模仿中加深对词句的理解。然后在情境中感受知识，实现语言的灵活运用，最后结合学习现实生活体验进行信息交流。
四、教法学法：
首先老师应始终保持饱满的热情，让学生得到身心享受，在生动直观的语言环境中学习新语言。根据本节课的教材和五年级学生好奇心强，思维活跃的特点，以及新课标的要求，我主要采用了任务型教学，在我国，英语交际思路基本上已被普遍接受。但在教学实际中，对交际思路的认识与运用尚存在着不少误区，交际学习任务的设计和应用为贴切地在中国的教学实际中贯彻交际教学思路提供了一个很好的切入点。所谓任务：简言之，就是做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程促使学习者自然而然地应用语言，并为他们营造了一个有利于语言习得和内化的支持环境。在这种教学方法下，促使学生在学法上也产生改变，他们必须掌握学习的主动，学会体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这种学法，更有利于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
五、教学程序：
   Step 1 , Warm-up
1．Greeting  
T:Hello!Boys and girls!
Ss:Hello!Miss Xu!
T: What day is it today?
Ss:It’s Friday.
T: What’s the weather like today?
Ss: It’s fine 
2．Sing a song about this unit (Do actions while singing)
T: Before our class, let’s sing a song , OK?
Ss :OK!
T:Are you ready?One ,two , three, start!
(教师播放课件伴奏)
3．Let’s  chant. 教师播放课件，让学生们边看边说边做动作。这段Chant联系了两个内容，一是What’s she\he  going to do?，二是She\He is going to .......　这两点都紧扣本课的两个要点。
   设计意图： 教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。Well begun, half done. 精彩的课堂开头，往往给学生带来新意、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。因此，在热身的时候，首先教师播放Let’s sing和 Let’s c

www.ertong6.com hant的课件，让学生跟录音课件说唱，同时还渲染了学生学习英语的良好气氛。
Step 2.Uncle Booky’s blackboard.
Model the structures
“Going to”Master , page 76
1．Have the children open their books to the “Going to”Master. Show your copy and piont to the first picture. Ask,”They are going to eat dinner.”
2．Pin up the necessary drilcards on the board to form the question and answer .Read the structures aloud ,pointing to each word as you do so.Have the children repeat the structures after you.
3．Substitute the necessary drillcards and repeat the procedure used fodr the first question and answer.
4．Point to the third picture. Ask,”What is he going to do?”Elicit, “He is going to watch a video.”
5．Substitute the cecessary drillcards and repeat the procedure used for the first question and answer.
 6．Point to the forth  picture. Ask,”What are they going to do?”Elicit, “They are going to play football.”
7．Substitute the cecessary drillcards and repeat the procedure used for the first question and answer.
8．Ask a child to choose one of the four activities.Ask, “What are you going to do?” Elicit, “I am going to see a movie.
9．Substitute the cecessary drillcards and repeat the procedure used for the earlier  question and answer.
10．Ask two  children  to choose one of the four activities.Ask, “What are you going to do?” Elicit, “We are going to (Watch a video).
11．Substitute the cecessary drillcards and repeat the procedure used for the earlier  question and answer.
设计意图：学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说、敢于参与教学。教师要真心诚意地把学生当成学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，这样才能使课堂氛围充满活力。因此，我在这个环节让学生自由练说be going to 句型和自由会话：What’s he/she going to do?  ,复习已学过的四会词组以及句型。同时运用的竞赛的方法，激发学生的参与热情，活跃了课堂气氛，同时也为新知做好铺垫。利用图片让学生两人一组进行操练，充分发挥了学生的主体性。在be go

www.ertong6.com ing to 句型人称变化的操练中利用图片既可以刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，又可以给学生以直观的感知。学生自然分清各种人称变化的区别，印象深刻。
Step 3 Uncle Booky’s blackboard
Student Book page 57 
1．播放Uncle Booky’s blackboard课件, Model the students on Uncle Booky’s Blackboard by reading them aloud to the class.
 2．.Play the game “Who has good eyes”let‘s see who has good eyes.
设计意图：通过闪烁的图片让学生抢答猜测，运用句型What are they/you  going to do?What is he /she going to do ?    通过完成该任务，复习了be going to 的各种句型。游戏所带来的乐趣会使每一位参与者保持一种积极的心态。游戏是儿童学习的一种重要途径，也是激发学生学习兴趣的最佳方法。因此，在操练时，我首先做“Who has good eyes”游戏：学生 在抢答竞赛中互不相让，课堂气氛达到了高潮。他们以敏捷的思维，流利的口语互打擂台。通过竞赛，学生们感受到了竞争的激烈，体验到了合作成功的喜悦，从而更加增强了学好英语 的自信心。 
     Step 4.Touch, ask ,and answer
Student Book page 57
1．Draw the children’s attention to the bottom half of the page. Show your copy of the page. Point to the question above the picture, What are they going to do? Read the question aloid and have the children repeat it after you.
2．Now have the class look at the piece of notepaper next to the picture ,Tell them that the answer to the question are there .See if the children can read the phrases together.
3．Divide the class into two groups. Have one group ask the question and the othefr group answer using the phrases written on the notepaper.
4．Put children into pairs and take turns asking and answering the question.
    设计意图：  语言的学习是循环的，学生只有通过不断学习、巩固才能将其牢牢掌握；也只有通过不同情境的操练，学生才能乐此不疲。通过不同层次的活动，开放课堂，优化个性，安排两人活动（work in pairs）小组活动（work in groups）和全班性活动（whole class work），由教师示范，师生对话，生生对话，有意识拓展学生 的视野，提高他们的学习兴趣，让教学内容“走近”学生，学生“走近”生活。每次活动，教师都有明确的目标与要求。同时，在教学活动中， 教师做到关注学生，关注过程，关注方式，关注成效，关注个性，关注开发。
Step 5 Talk about the picture(Extension/Consolidation)
    Play the game “Who has good mouth？/Who is good at talking？”
     设计意图：通过上一任务的练习，学生了解如何运用be g

www.ertong6.com oing to 的各种句型。接下来他们就要进行实践。Talk about the picture .该任务是本课的总任务，也是本课的最终目的。四人一组讨论书中图片，最后推选一名代表起立描述。在每次的合作过程中，总会有一个学生成为任务的核心。所以，老师们会担心，小组合作完成任务的过程会成为少数优秀生学习发展的过程，而对绝大部分同学来讲，他们只是陪练、陪听。面对这一现象，我们教师应该怎么做呢？我认为我们在设计的任务应该具有多样性，每个任务活动的表现方式，侧重点都应有所不同，信息传递，逻辑分析，观点阐述等。学生们在合作时，也会根据任务的性质和个人特长做出不同的角色分配。而且教师也应该鼓励、提醒学生不同角色的轮流分配。这样，每次的任务都会成为一个让学生发展个性的机会。还有小组的成员最好能有相当的英语水平，如果有差异，我们也不必为英语水平较弱的学生担心，他们会在原有的水平上提高得更快。
Step 6 Assign homeword
1．Make a plan (What are you going to do next week?)
2．Read Uncle Booky’s blackboard in Unit 11.
设计意图：课后作业延伸课堂学习任务，帮助学生巩固所学语言知识。

  







教学反思 



本节课是学生学习Be going to 句型的第四课时，教学目标是让学生掌握动词词组以及句型“What are you going  to do? ”的问答。在这节课中我采用了情景教学，让学生自主学习与合作学习。在新授词组时把说和动作结合，让学生更好的理解词组含义与记忆，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，，由学生来找出其他三个词组的转化规律，通过他们会说的动词词组，。其中最成功的地方是通过各种真实的动作图片，引导学生对于谈论将来的情况有较丰富的、深入的体验，运用了身体语言，帮助他们理解、领会Be going to 句型用法，调动了学生学习积极性，整个课堂气氛活跃，学生的热情很高。本课内容不多，学生掌握不错，因此作以下总结，为以后教学积累更多的经验。
第一 组织教学活动，在注意优生的同时不忘对后进生的提拔。这节课中我多次让后进生来回答问题，在同学面前表现自己，让他们在学习中找到更多的自信。
第二 关注学生的感受，注意良好习惯的培养。本节课，无论是复习还是在新授课时，都及时注意孩子在学习过程中的表现与反馈信息。注重调动学生原有的知识经验，注重学生的感受，并很注意学生良好习惯的培养。在学习的过程中要注意相互配合与合作，不能搞个人主义等等。
第三 合作、探究的学习方式，提高学生主动参与学习的过程。课堂中没有教师生硬的讲解与演示，而是让学生在组内讨论交流，在动手动口中体会和掌握知识。学生真正成为学习的主人，而教师则是学生活动的组织者、引导者与合作者。
另外，在新授课过程中由于情景创设的不太到位，与学生的生活联系不太紧密，因此，学生的积极性虽然很高，但是仍有部分学生并没有完全融入课堂。
还有，在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有做一次小结，造成了只是教师罗列词语，学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流性质。没有给学生一个使用词语的机会，没有给学生语言交流的语言环境。这是本节课的失误，因为教学实践证明，这样分类整理词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。可见，在教学活动中除了教会学生本节课的内容外，作好总结也是非常重要的