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五年级英语立体式说课材料

04-03 15:24:46| http://www.ertong6.com |小学英语说课稿|人气:320
五年级英语立体式说课材料小学英语说课稿,教材分析与学情分析
五年级新版英语教材已经初步实现了英语教学从词句到语篇的自然过渡,语篇教学的重要性也随之提升到了新的高度。21课作为语篇部分,通过Baker先生和学生的对话引出英语国家开展的学校体育运动。五年级的学生已经掌握了许多的词和句,已经基本适应了语篇的学习,对语篇的学习有了初步的学习方法。本课,我在年组教研中先后上了三次,教学思路和教学设计在反思后进行了调整,现将这两次教学设计和反思与大家交流。
教学设计(一)
基于以上教材分析与学情分析,我在第一次教学设计中将教学目标定位为:
知识目标
1.使学生掌握句型:Are there…?  Where do you …?及答语。
2.掌握短语:play football/basketball/volleyball/rugby/ hockey
技能目标
1.会有关场所及相应动作的描述。如:My school is famous for its sports.
We play football on the field.
2.根据实际情况进行简单的英语交流。
通过以上技能目标的训练,培养学生的记忆、思维,以及初步运用语言进行交流的能力。
情感态度目标
通过本课的学习使学生有兴趣听、说英语,乐于模仿,敢于开口、积极参与、合作,能够认识到学习英语的目的在于在生活中运用英语进行交流。
教学重点
掌握句型:Are there…?  Where do you …?及答语。
掌握短语:play football/basketball/volleyball/rugby/ hockey及熟练地阅读课文。
教学难点
抛开教材真实运用,进行逼真的情感和信息交流,实现灵活的、创造性的运用英语进行交流。
教法
在应用“任务型”教学法的前提下,运用了合作学习的教学方法。利用做调查的方法,培养学生综合语言运用能力。
学法
通过小组讨论、交流,使学生得到锻炼,并逐步学会合作学习。
为了降低学习的难度,我根据重点难点把完整的语篇分为几个部分,从“点”的角度讲解。重点难点逐个突破,扫清词汇障碍,语法障碍后再呈现会话或语篇部分。最后剩下十几分钟训练阅读。
设计本课教学流程是:
教学过程设计:
下面我将教学“分”这部分的教学片断呈现给大家。
1.通过对的介绍引出本课的生词famous sports there are ball games exciting
带领学生练习生词并且熟练掌握。(由学生当小老师带领全班练习生词。)
(改进理由:避免枯燥乏味的操练。)
2.通过教师提问Are there many ball games in your school?引出本节课新的球类单词rugby, volleyball和hockey.并且介绍国外球类和国内的文化差异。
3.通过教师询问where do you play hockey?引出这节课的重点句型,通过两组的句型练习对话。
可见,这种教学设计由简单到复杂,目的性明确,学生在这种单词、短语、句型操练中,对基础知识掌握的很好,具有一定的时效性。
但是,教学中也存在着问题:
(1)重词句讲解,忽视学生对语篇的整体理解。一味的为学生铺平道路扫清障碍,完全游离了完整、具体的语篇语境,只是在孤立、分散的呈现新知。教师一把手一把手搀扶学生跨过一个个“拦路虎”,教师自己觉得挺累的。
(2)学生思考的少,问的少。学生更像一个观众,思维活跃不起来,“只见树木,不见深林”,更谈不上发展能力了。
基于以上反思,我在教学目标和重点难点以及时间的分配上都做了调整,力求达成小学英语阅读教学培养学生从语篇中获得信息的能力的基本目标。并将本课教学目标定位为: 
教学设计(二)
教学目标
知识目标、技能目标与情感目标
1.使学生在阅读中获取信息的能力,丰富知识,发展思维的能力。
2.使学生在语篇教学中学习语言知识,培养和发展阅读技能。
3.使学生在阅读中获得乐趣,进一步激发英语学习的兴趣。
4.培养学生热爱体育运动,并且了解英语国家的体育运动和国内之间的文化差异。
教学重点 让学生听懂、会读、会说的单词。让学生在阅读中了解英语国家开展的学校体育运动的相关信息。
教学难点 培养和发展学生想象力和语言输出的能力。
教学方法
1.任务型教学法:创造性的设计贴近学生实际的教学活动,提高学生实际运用语言的能力。
2.情景教学法:采用多媒体创设情境,让学生在情境中体验、探究和学习。
学习方法
1.积极参与法:让学生充分参与课堂的各个活动,充分体现学生在课堂中的主动性。
2.小组合作法:通过小组合作,促进学生之间的交流,本机整体互动的积极氛围。
我将通过视、听、读、说多种形式的训练组合,营造轻松的学习气氛,给予学生充分地听、读、说的机会,而弱化陌生词汇的教学,仅仅要求学生在整体上了解对话的主要内容和有关文化背景。
教学

www.ertong6.com 过程设计如下:
下面我将“总——分——总”教学片断分别回放一下:
1.阅读前(pre-reading)
教师假设自己是一个来自澳大利亚的体育老师,看插图,介绍有关的背景知识。帮助学生了解与本文相关的知识,文化背景,预测本文内容。
2.阅读中(while-reading)
学生顺利阅读和理解所提供的材料,教师同时检查学生对材料的理解情况。
a.学生默读,并且回答老师的问题。(阅读之后,教师问学生通过默读你获取了哪些信息,学生小组讨论解决问题。)
b.再次默读,并且回答老师的问题。(阅读之后,教师提出问题:What is Mr. Baker’s school famous for? Where do the students play football? Are there any ball games for girls? What ball games do the girls play? 学生小组讨论解决问题,从而进一步理解课文。)
c.听录音并且再次跟随录音朗读。
d.学生以小组扮演角色的形式阅读。
e.全体学生齐读。(从而达到细读发展语言运用能力的目的。)
结合第二次再设计和实际课堂教学反馈,我作出如下反思:
(1)为培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力提供自主学习的空间;
(2)通过精心设计的问题,促使学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断,培养了学生推理能力;
(3)大胆的让学生续写、改写,有利于培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力,丰富学生的话语表达内容和方式。
(4)在自主学习的空间里,保持和发展了学生学习英语的兴趣。
当然,本课学生对新单词和短语、句型还没内达到熟练的程度,但是,通过对教材编写意图的研读和理解,我将针对重点句型和生词,在接下来的lesson22教学中根据书本提示的不同情境,用本课情景会话板块中自然习得的语言进行滚动。
问题:
1.如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系?
2.情景教学中的情景如何设计更加真实,怎样更好的让学生融入

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