小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，通过考试的形式来检测小学生的学习兴趣、学习习惯和对所学知识的掌握程度。针对听、说、读、写等技能对学生进行考查。本次检测题，各个年级的试卷覆盖面广，题型多样，题量适度，难度适中，试题从多角度考查了不同层次的学生的基础知识和基本技能，所考查的词汇和句型容量大、范围广，较准确地衡量了学生掌握基础知识和运用语言的技能的情况。

三年级接触英语还不是很久，他的教学中没有设计让学生去写，所以听力和笔试和的比值是相当的。通过试卷的各题得分可以看出，三年级听力部分反应能力还是相对可以得。但对于笔试部分，主要考察的是单词的掌握情况，如找出不同类的单词和单词分类。这两题平均失分在2分左右，特别对于找出不同类单词，很多同学感觉有点困难，对于日常用语的考察，情况是最糟糕的，主要体现在笔试的第二题，看问句找答句，很多学生都要6、7分扣的。关键是平时对学生句子的训练不够，没有混合着去让学生理解句子，运用句子，而且学生对于句子的反应分析能力也较差。

四年级成绩不太理想主要问题是；1、学生平时缺少这种题型的专项的训练,有时侯训练了,但训练的不到位,全是夹生饭也会造成这种现象.

2, 学生的考试能力太差,不会融会贯通,举一反三,遇到陌生的题目便不会思考,手足无措.

除此之外,笔试部分的阅读理解,学生也做的比较差,本生题目也出得不是很科学,没有做题要求学生比较不知道怎么做，但不管怎样,只要学生认真阅读理解,理清思路,还是应该做出来的,由此可见,学生的理解能力和应变能力还是比较差的.

五年级听力部分的分值占总分的40%，其题型有：听音排序、听音填词、听句子判断对错、听问句选答句，这部分全面检测了学生对单词、句型的听辨能力、理解能力和书写能力。但是总体分析，发现学生对四会的单词掌握的不够扎实，特别climb错误率很高。笔试的第二题中也可以看出，学生对于四会的单词和句子掌握的不够扎实。连词成句失分较多，暴露出他们对重点句型掌握还没有到位，一些句子会读会说，却不会运用，只停留在书面上，而把这些知识点打乱后，他们就束手无策了。学生有了基础知识，但并不意味着掌握了对它们的运用方法。当把知识点融入句子或语篇中考查时，部分学生便存在或暴露出一些问题。另外单项选择题、配对等题型中，学生也出现了很多失误，主要原因是对句子结构的分析和课文中重点对话的掌握还不到位，有待于进一步加强。

六年级的听力部分前两题错误率较底，但听短文填空和听短文判断对错很差，后面的同学错误高大一半，主要是对课文理解力差，单词的反应慢。笔试第1题考查学生对比较级和动词过去时的掌握情况，大部分学生都掌握的很好，只有少数同学丢分。第2题连词成句正确率不高，由于学生对词义掌握的不好，并且缺乏做题技巧，因此影响了理解的正确性，导致了错误的排序。第3题，给问句找答句，少数基础知识不扎实的学生丢分现象严重。第4 题根句意写单词，错误很大，一旦把各个时态混合在一起了，学生就很难去运用正确的时态进行填空，出现了瞎编的情况。五六两题失分率不是很大，关键就是后进生，由于对课文的掌握程度不够，单词的理解不够，就出现对题目无从下手的现象。

另外，四个年级的学生，共同出现了一个问题，浮躁，没有形成良好的答题习惯和检查试卷的习惯，很多学生的失分就在于粗心。

我的反思和建议：

（1）单词教学要扎实高效：由于小学生在课堂学习中有意注意时间短暂，上课容易走神，因此，小学教师的教学方法是否有趣是否直观显得尤为重要，而对英语单词的识记是小学生感到非常头疼的问题，而单词教学又是小学英语教学中非常重要的一个环节，所以在接下来的教学中，我要注意对这个环节的重视。比如

1、书写单词时要注意线条流畅2、书写单词的字体可以依据不同的单词而变化3、书写单词以白色粉为主4、书写与颜色有关的单词时可以用相应的粉笔，书写一些与色彩有关的名词时也要考虑运用粉笔的问题，如书写tree时可用绿色粉笔，书写apple时可用红色水彩笔，书写banana可用黄色粉笔等5、书写合成词时要用不同颜色的粉笔将单词分开以方便学生识记单词，化繁为简，如playground,6、书写带有前缀或后缀的单词时可以用一小张白纸将单词的前缀或后缀盖起来，适时展示或遮挡起来以体现单词的变化。只有将识记单词这一拦路虎消灭，才能谈得上阅读能力、语言运用能力的提高。

（2）提供语言整合的范例和平台：在每一模块中呈现的语言素材容量大而且比较杂，没有语言环境做支撑的学生感觉非常难掌握。我想是不是可以把单元话题有机地整合起来，改变以往每一课都平均用力、面面俱到的固定的教学模式，改为精讲多练，在新授课中强调单词、句型的教学，在复习课中着重段落、篇章、对话的训练，挤出更多的时间为学生提供良好的语言整合的范例，为学生搭建语言交流和沟通、充分展示自我的平台？在真实的语言运用中切实提高学生综合运用语言的能力。

（3）切实关注学困生，缩小两极分化：随着教材难度的增加，在学生中已经出现越来越明显的两极分化。在成绩统计表中，不难看出优秀率和及格率均不理想，小学英语教师课时多，所教班级多，作业批改量大，很难面对面地辅导学困生。为了解决这一系列难题，我将继续采取 “手拉手结对子”的做法，把平时英语成绩差、学习习惯不好的学生交给英语成绩优秀的有责任心的同学，让优秀学生定时检查学困生的朗读

另外，学生的学习习惯也有待于调整和促进。课改中提出教师在课堂上传授给学生知识的同时，应注意对他们的情感目标、能力目标的培养，使他们养成一种自主学习的习惯，养成他们在学习中获得乐趣、让他们能充分享受获得成功的喜悦，从而激发他们的学习上进心。

    一个教师在教育教学中是否是个有心人，决定了他的教学效果是事半功倍还是事倍功半。