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一堂焕发生命活力的音乐课 课堂教学案例分析

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案例背景

以故事的导入为出发点,通过节奏的拍击,唱名的熟悉、歌词的诵读,表演的创编,达到学习新歌的目的,这已是新课程音乐教学的常规模式。《小白船》一课是上音版音乐教材中第五册第三课的学习内容。这是本册教材中篇幅较长、节奏较难掌握的一首歌曲。在新课教学时,我用《嫦娥奔月》的故事导入新课,学生的学习激情被充分激发,使这堂课有了良好的开端。在教学过程中,我打破常规的教学模式,灵活利用课堂生成资源,把课堂还给学生,使课堂焕发出了生命活力。
二 案例描述                 

在导入新课时,凭借生动形象的课件和我动听的内容讲解,使《嫦娥奔月》的故事磁铁般深深地吸引住了学生,学生学习的兴趣一下子被激发出来,为下面的新歌教学起到了铺路石的作用。《小白船》是教材中较长的一首歌曲,按照预先的教学设计,先解决节奏的难点。为使学生能熟练掌握,我引导学生反复拍击节奏谱。可是多次练习后,学生有点懒散。接着按节奏读歌词,由于歌曲较长的缘故,两段歌词读完后,学生长长地松了口气,如释重负,与刚才听故事相比,显然没有刚才那么专注了。我立刻意识到这堂课不会像我预期的那样顺利。但不管怎样,总得按着教学方案继续上课吧。
    学生在熟练唱名后,新歌的教学开始了。“你们想听这首歌曲呀”“想”。我弹着钢琴唱了一遍。还未等我唱完,一只小手已高高地举起,是一位女同学,平时有点男孩子气。我走到她面前,“你有什么事吗?”“老师,我早已会唱这首歌了!我自己在家里听录音机学会的!”女同学满脸自信地回答我。“哦,是吗?那我们非常想听听你的演唱哦”听我这么一说,这位女学生就急着想开始表演了。“那我们就请×××为大家演唱这首《小白船》的歌曲好吗?”(教室里掌声一片)。

(课堂随想:这位学生在课堂上的一个勇敢的举动,一句童真的话语,成了这堂课的一个很好的生成教学资源,也成了我这堂课的转折点。原来生成型教学资源这在课改中属于时髦新鲜的名词,不经意间在我的课堂中也自然而然出现了。现在的课堂教学不再是教师一个人的单边活动,而是老师与学生、学生与学生间的多边活动,是互动型的新课程教学。教师在课堂中要善于及时捕获学生的信息,及时调整自己的教学方案,使生成资源成为教学的添加剂,使学生的学习更轻松,更主动,更能体现学生学习的主体性和能动性。)

这位学生在我的钢琴伴奏下富有表情地开始了演唱。虽算不上很优美,但也能很完整地把两段歌曲唱完,学生们听得很认真,并报以热烈的掌声,我也及时表扬了这位学生。学生的脸上充满了自信。

“老师,我也会唱的”“老师我会用口琴吹这首歌曲了”“老师,我还会弹这首歌曲呢”“老师,我也会……”这时,又有好几位学生自告奋勇地举起了小手。学生的表现令我很是高兴,令我没想到的是还有三位学生竟然能弹奏这首曲子。“是吗,老师真是太兴奋了,原来我们班还有这么多小音乐家呢,那就让这些小音乐家开个小小音乐会吧”。我异常激动地说着。于是,我让一位学生弹琴,两位学生吹口琴,四位学生唱歌,合作表演两遍后,学生对歌曲的旋律已经有点熟悉了。这时的学生前所未有地认真。于是,我顺水推舟:
师:现在由这几位学生带领你们学习这首歌曲,行吗?
生:好!(教室里又是掌声一片!)
师:老师也做你们的学生。(学生脸上一阵惊喜)

这几位学生有弹琴的、吹口琴的、唱歌的、还有舞蹈的,令人难以置信的是学生的分工合作教学居然有板有眼,形式多样。他们认真合作、配合默契,毫不拘束和紧张,课堂气氛十分融洽,活跃,学生俨然成了课堂真正的主人。
(课堂随想:新课程的教学课堂不再是教师一个人的狭小舞台,而是学生开放式的自由发展的广阔空间。我深深感悟到,当课堂中出现偏离教师原先的教学轨迹时,不应轻易扼杀或弃之不顾于学生的创新精神,而应及时给予肯定和鼓励。让学生充分地表现自己的感受、演绎与理解,搭建让学生充分展示才艺的平台,满足学生的欲望,充分发掘他们的潜能,这比强按牛头喝水的效果好得多。)
   教唱的学生尽情地发挥着自己的特长,把自己的个性演绎得淋漓尽致。此时的我坐在学生中间和学生们一起唱歌,表演,他们完全把我当成了学习的合作好伙伴,学生的脸上个个洋溢着灿烂的微笑。在他们充满童真的心灵里,老师和他们一起学习,那是一件多么骄傲幸福的事情呀!此时的课堂成了欢乐的海洋。不知不觉,下课的铃声响起了,学生意犹未尽地离开了教室。这堂课给了我很多的启示……

 三 课后反思
  1 生成性教学资源的灵活应用

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”这与发掘、利用课堂生成资源的课改理念是一致的。生成性的教学资源往往表现为影响正常教学秩序的偶发事件。教师应该用宽容的心态,赏识的眼光,智慧的举措来看待,化干戈为玉帛,变意外为精彩;应该及时调整教学步骤,合理巧妙地利用好课堂的生成资源,把课堂还给学生,为学生提供表演的广阔舞台,活化课堂气氛,提高课堂教学效果。

这堂充满生命活力的生成型课,首先得归功于那位女同学的大胆表现,是她的一个勇敢举动激起了我创新教学的层层涟漪,使我及时调整教学方案,改变教学思路,把宝贵的生成资源纳入课堂教学,获得了满意的课堂效果。其次归功于我对那位学生的及时鼓励和肯定,才使课堂教学溅起了朵朵晶莹的浪花。学生们在这堂课中表现力、创造力的完美演绎,不正是当今新课程教学所追求的吗?试想,如果没那位女同学有给我的启示,我不会临时改变我的教学计划,放弃预先的教学设计,这堂课就会上成一堂没有特色的一般的音乐课;如果我不肯定那位女同学“干扰”我教学进度的举动,而是不加考虑就随意地否定或置之不理,她肯定会丧失学习的自信心,恐怕从此对音乐课失去兴趣,也会不喜欢我这位音老师。正是我对她的大胆表现及时给予肯定,并巧妙地加以引用,才会生成如此精彩的一堂课。

2 课堂教学方式的改变

课程改革的关键在于课程实施,而教师角色的改变直接关系到课程实施的效果。新课程要求转变学生的学习方式必然也改变教师的授课方式。

新课程背景下的教师的角色,从过去音乐知识、技能的权威,传道授业的主宰者,转变为学生喜爱音乐的引导者和学习音乐的指导者,这要求教师对自己的角色进行重新认识和定位。在课堂教学中,要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。教师不仅是学生学习的设计者、指导者、点拨者,更是参与者、欣赏者、合作者,要与学生同学、同乐、同创、同建师生互动,生生互动的生动活泼的教学环境,通过情感沟通,实现教学相长。把学生置于主体地位,并提供主体活动的天地,使学生成为学习的主动者。在这里,转变教学方式是关键,要让学生成为学习的主体,就要为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的广阔天地。

以前的小学音乐教育,只重视教师的教,而忽视了学生的学。在这节课的教学中,一开始我过分注重学生的节奏练习和歌词的熟练程度而忽视了学生学习的方式方法,传统陈旧的教学方式使学生觉得厌烦,此刻的我已很难轻松驾驭课堂。正是我合理机智地采用了学生的这个小插曲,才使课堂教学奏出了更和谐的美妙乐章。教室成了自由的天地,欢乐的海洋。新课程理念指导我们,应把课堂还给学生,让学生成为学习的小主人。在这堂课后面的学习中,我们不难发现,学生成了学习音乐的主人,老师成了学习的合作者、积极的参与者。课堂为学生的个性化演绎搭建了宽阔的平台,使学生的潜能得以开掘,个性得以张扬,主体性得以充分发挥。

3 教师课程观的转变

新课程理念下的备课,教师不再是光备教材还要备学生。而我在设计这一课的教案时正缺乏了这一点。教师要根据班级学生的实际情况,随时改变课程结构,调整教学策略,转变教学思路。教师不再是教科书的忠实奴隶,而是与专家、同事、学生、家长等共同建构新课程的合作者;教师再也不是被动的教书匠,而是在平凡的教学中善于反思、善于发现、有所创新的新课程主动的构建者和实施者。        

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