区角活动中蒙氏数学材料的准备与投放幼教经验论文, 区角活动是一个幼儿与材料互动的过程，而活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。在这一过程中，教师投放的材料是否符合教育目标，是否符合幼儿自身的发展特点，就成了影响区角活动质量的关键。我们本学期在区角活动中主要开展的是蒙氏数学的课题研究，活动中我们主要从以下几个方面来促进幼儿与材料的互动，使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展。

首先，我们注重投放材料的适宜性，使材料与孩子本阶段发展的目标保持一致。区角活动中的材料投放应是具有目的性的，并不是随意投放，应充分让操作材料满足幼儿实际发展的需要。因此，在“剪贴格纸”活动中，我为孩子们提供一些综合性的材料，有格子纸、操作纸、剪刀、糨糊、小毛巾等。让他们把已剪好的4个格子沿格线剪成两份，如：1、3，然后贴在操作纸上，再将另一条沿格线剪成两份，如：2、2，再贴好，依次类推，发现有重复的就拿掉。并在操作纸的后面记录数字，来表示有几个格子。最后请孩子们说说“4”可以分成几和几，几和几和起来是“4”。这次活动，练习的主要目的是帮助孩子们体验了数是可以分的，初步感知整体与部分的关系。其次，操作材料的投放有层次性，要兼顾幼儿的个别差异。材料投放的层次性，也就是指材料的“细化”。在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力操作材料，用自己的方法愉快的投入活动。例如：“剪贴格纸”操作活动，我们还准备了3——5份的操作卡，将延续在自主性游戏活动的区角中，进行个别操作活动。因此，孩子们总是能在区角活动中找到自己发挥的场地，总会在活动的过程中看到他们品尝成功喜悦的表情，随着活动开展的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。最后，我们投放的材料还具有多样性的功能。“剪贴格纸”的操作活动并没有结束，我们其他的数字都可以用这个方法进行练习，让孩子们在多次的操作活动中，感知了整体和部分的关系。

本学期，为了较好地实现教育目标，我们还预设了不同类型的区角，并根据不同区角的不同教育功能，投放了不同的操作材料，我们还将把材料与教育目标和幼儿发展的实际水平进行匹配，来促进幼儿的全面发展。