中高年级阅读教材及教学
一、中高年级阅读教学目标
有效实施教学的基本前提：☆准确把握目标；☆瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性。
1、阅读方法方面的目标：
第二学段
第三学段
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习略读，粗知文章大意。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
2、词句理解方面的目标：
第二学段
第三学段
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、把握内容，领悟方法方面的目标：
第二学段
第三学段
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
第二学段：领悟内容、体验情感是主要任务，主要解决“写什么”的问题。
第三学段：“表达顺序”“表达方法”，还要解决“怎样写”的问题。
概括文章的中心思想
体会作者的思想感情
理性的判断
感性的把握
确切地“言传”
表现形式比较自由
统帅全文，只能是唯一的
可从不同层面不同角度去阐释
注重结果
更注重过程
不顾及个体差异
关照个体差异
4、各种文体的阅读方面的目标：
第二学段
第三学段
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
5、标点掌握方面的目标：
第二学段
第三学段
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
6、“积累”方面的目标：
第二学段
第三学段
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
背诵优秀诗文60篇（段）。
课外阅读总量不少于40万字。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
二、中年级阅读教材及教学
1.精心设计专题，精心选择课文。
从专题的角度看：（1）人文内涵的角度。（2）文体的角度。如： 中外神话（三年级下册）（3）写作方法的角度。如：作家笔下的动物（四年级上册）
从课文的选择上看：（1）人文内涵丰富。（2）语言文字优美。
2.编排两种类型的课文：精读课文和略读课文。
略读课文的教学：
☆内容上，理解课文的要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
☆方法上，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的一般程序：
☆先按阅读提示自己认真读课文；
☆适当组织交流，说说对内容的大致理解和读后的感受；
☆抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流；
☆有兴趣的地方再读读，特别感兴趣的也可以背一背，词句的学习不必多作要求；
☆可以用各种方式检查读书的效果。
3. 全面更新助学系统。
（1）在精读课文中安排提示语。
☆阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了解阅读思路的过程。
☆教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义，而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似的文本时可以采用类似的方法去阅读。
教材中安排大量关于“怎样读”的阅读策略——
一是提示理解词语的方法。
查字典；联系上下文； 结合生活实际。如：
二是引导学生体会用词的精妙。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。“冒”用得真好。 ——《荷花》
三是引导学生理解课文内容。
☆边读边展开想象，想象课文描写的情景。如：
☆边读边想，思考问题。如：
☆通过理解重点词语进而理解内容。如：
☆通过体会关键语句理解课文。如：
☆引导联系生活实际理解课文内容。如：
☆引导学生读课文产生联想。如：
四是用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。如：
五是领悟文章的表达方法。如：
以上这些，都是针对中年级的学习目标有意识安排的,具有明确的方向性和目的性。
体现了引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐渐领悟到读书应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。
反映语文阅读的规律，呈现方式符合学生的心理发展规律。
在教材中适时、适当地呈现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既“活”且“实”，为学生的阅读能力的可持续发展打下坚实基础。
（2）改进课后思考练习的形式和内容。
一是既重视朗读，也重视默读。
☆朗读，是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。
☆默读，更利于思考，常用于搜集或筛选信息资料。
许多课文提出了朗读的具体要求。如：
有的课文明确要求通过默读了解课文内容。如：
有的精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是必须在认真默读的基础上完成。（如：图31所示）
☆无论是精读课文还是略读课文，都不应单一地运用朗读或默读，而要根据读书的不同要求，采用不同的读书方法，做到每次读书的目的明确，方法得当，并体现出读书要求和效果的层次性。
二是通过各种方式引导学生理解课文。
☆理清课文的条理。如：
☆用自己的语言复述。如：
三是引导学生品味词句，领悟表达的方法。如：
四是引导学生讨论问题，鼓励交流阅读感受。引导讨论问题。如：
交流阅读感受。如：
五是紧密联系学生的阅读实际和生活实际，安排适量的“小练笔”。
续写。如：
写自己的生活。如：
由读课文想到的
六是在部分课文后安排了选做题。
引导课外阅读
引导积累语言
引导语文实践
引导生活实践
教材的价值取向：
之一：把握年段特点——理解内容，体会感情。
☆引导理解内容的方法：
二是边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。
三是理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容。
☆引导体会感情的方法：
之二：适当向课外扩展延伸。
☆从具体的课文实际出发，引导课外阅读、搜集资料。
☆引向课外进行观察。
☆引导读写结合的小练笔。
☆引导学生联系生活实际和思想实际加以思考。
教学时要有所区别：
4.精读课文的教学。
（1）单元内涵的把握：（教师要在观察中的发现）如：
“心中的秋天”这一主题：三年级上册“心中的秋天”与二年级上册“美丽的秋天”不同在哪里？
一是在多读中体验感悟。
如：
爬天都峰（1）
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
1
2
3
爬天都峰（2）
我奋力向顶峰爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。
1
2
3
二是多元解读文本，尊重独特感受。
如：
——（《灰雀》，第20页）
读了这个故事，我想到了……
——（《陶罐和铁罐》，第109页）
从英子的变化中，我想到了很多……
——（《掌声》，第119页）
《陶罐和铁罐》教学片断
（学生活跃起来，都在轻声试读。）
生A：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。
生B：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。
生C：我觉得“我”字应该读得重一些：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的，你算什么东西！
生D：我觉得“陶”字读得重更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。
再如：《惊弓之鸟》教学中，学生也有几种解读？
更羸很聪明
更羸的推理过程很巧妙
大雁真可怜
三是引导学生探究语言规律
☆把发现意识渗透到课文的阅读中
☆利用文中的提示语，学习阅读的方法
☆感受和发现多种表达方法
（2）在阅读中发现语言规律
如：
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
——《盘古开天地》
这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
——《赵州桥》
（3）感受表达方法的多样性
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
——《花
花
第1段：想办法展示“不同的花开放的时间是不同的”。同样说“开花”，课文的说法有什么不同？你还有别的说法吗？
第2段：你发现这一段是围绕哪一句话来写的吗？对这句话你有什么体会或疑问？你能用本段中的例子和你知道例子来说明吗？
第3段：你觉得“花钟”有趣吗？你理解“陆续”的意思吗？
（4）积累多种多样的表达方法
这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文。
古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……
——《我们的民族小学》
应该注意的几点：
☆教师要特别注意教材中的语言因素。
☆阅读教学≠阅读，不可“得意而忘言”。
☆重视积累和运用，改变学生词汇严重贫乏的局面。突出重点，因文而异
☆散文：感受形象，发挥想象。如：《翠鸟》《荷花》
三、高年级阅读教材及教学
1.专题安排呈现出新的特点。
（1）拓宽了专题的角度
☆文体的角度：如：“学习说明性文章”
☆人物的角度： 如： “走近毛泽东”“初识鲁迅”
☆写作方法的角度：如：
（2）相同专题的延续和发展
如：
三年级下册：“父母之爱”（无私的爱）
五年级上册：“父母之爱”（理性的爱）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》
（3）专题同时关注人文性与工具性
☆具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。
☆暗线
如：五年级上册各专题的读写点
组别
专
读
一
我爱阅读
把握主要内容，体会作者的思想感情
二
月是故乡明
体会借景物或事物表达感情的方法
三
学习说明性文章
了解基本的说明方法并试着加以运用
四
生活的启示
体会关键词句的含义及表达效果
五
遨游汉字王国
综合性学习
六
父母之爱
外貌、语言和动作的描写
七
不忘国耻振兴中华
整理资料的方法
八
走近毛泽东
描写人物的一些基本方法
2.每个专题内部自成系统。
（1）专题的内部结构
（2）导语
☆低年级的导语：点明专题，激发兴趣。
☆中年级的导语：提示、布置单元学习内容。
☆高年级的导语功能：点明专题、激发兴趣、提出语言学习的要求。
如：
如：
（3）回顾拓展
☆由“语文园地”发展而来。
☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。
（4）“交流平台”
☆由低中年级“我的发现”发展而来。
☆引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。
☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。如：
☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。
☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。
（5）“课外书屋”
☆引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。
☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。
☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。
☆彰显少做练习多读书的思想。
☆强化师生的课程资源意识。
（5）课文
文学性更强、名家名篇更多、文章体裁更丰富。
☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。
☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。
“急忙打开书，一页，两页，我像一匹俄狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这个句子，贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内心独特的感受。
“鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。”
这普普通通的一段话，由于用词准确，值得我们细细品味。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
这两个句子中的“句式倒装”和“词语重复”产生了特殊的表达效果。
“会场在天安门广场。广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸不给予中华门。三横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。”
短短几句话，把开国大典的会场介绍得清清楚楚。我们可以很方便地根据这段话画出一幅会场方位图。
练习的呈现方式：
☆倡导积极思考，主动交流。通过交流、讨论，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
☆练习的叙述方式自然亲切，提问不是命令式的口吻，而是采用商讨式、征询式的话语模式，这种话语情境，突出民主氛围，适合学生的心理发展规律和认知特点。
练习的内容：
☆重视朗读背诵等基本训练
☆精心设计问题，帮助学生深入理解课文
☆关注课文的语言特色和表达方法
☆给学生自主学习的空间
1。设计全局性的、整体性的问题，引导学生从整体上把握课文。
☆抓住课文的主要内容。
☆理清课文的脉络。
☆ “牵一发而动全身”的问题。
☆从整体上把握文章的意义。
A、抓住课文主要内容
☆抓住课文主要内容，是高年级阅读教学基本的任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。要根据不同文体，让学生逐步掌握概括主要内容的方法。
☆抓住记叙的要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓课文主要内容。
B、理清文章脉络
☆理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。
☆一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。如：
《梅花魂》：有感情地朗读课文。想一想课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情。
《鲸》：默读课文，说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，你最感兴趣的是什么。
《钓鱼的启示》：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。
2。设计关键性问题，引导深入理解课文。
☆整体性问题的作用，更多地在于帮助学生初读课文的时候把握文章大意，理清思路。
☆关键性问题的目的则在于引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。
☆培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎。设计的关键性问题，既能启发学生思考，又能给学生提供较大的自主学习和思维发展的空间。如：《精彩极了和糟糕透了》
☆巴迪长大后，如何看待父母的爱？你如何看待巴迪父母对他的爱？
☆课文中有一些含义深刻的句子，找出来联系生活实际体会体会。如：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
3。对课文的写作特点进行深入研讨，引导学生从中学习表达方法。
如：《窃读记》
如：《圆明园的毁灭》
四、关于阅读教学
（1）阅读教学过程是教师、学生、文本之间的对话过程。
☆教师与文本：潜心会文。
☆学生与文本：充足的时间。
☆教师与学生：引领学生。
如：《走遍天下书为侣》
“首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……”
（2）立足文本的基础上，进行个性化感悟的交流。
☆审美体验的多元和对文本的正确解读。
☆多角度的创意阅读要有约束机制。
☆如果说阅读是完全的个性化行为，阅读教学是学生个性化行为和教师有效指导的统一。
☆尊重学生决不意味着肯定错误的或有较大偏差的理解和感受。
如：《落花生》
辩论：做花生还是做苹果、石榴？
思考：作者的本意是什么？
☆尊重文本是前提。
☆重视课文的原有意蕴，提倡尊重文本价值基础上的独特体验。（求真-求新）
☆要把文本放到具体的时代背景下去理解。
☆形成正确的阅读态度。避免两个极端。
（3）通过品味课文语言理解课文内容、体会思想感情。
☆把理解内容与理解怎么表达内容融为一体。引导学生通过语言文字去理解课文内容，再根据课文内容去研究语言文字的运用。既进行切实的语言训练，又时时让学生感受思想的力量。如：《地震中的父与子》
“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”
问题：作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?
（4）改进课堂提问，促使思维能力与语言能力同步发展。
设计题目的思路—— 全面考虑提出问题的角度，促使学生思维能力与语言能力同步发展。
①复述型问题。
☆可以直接从课文中找到答案，只要引用课文中的某些语句就可以回答，或对课文内容进行简单的重组。
☆“是什么”“怎么样”。
☆思维价值不是很大，主要是培养学生认真读书的习惯和训练语言组织能力。
如：“说一说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不便之处。”－－《窃读记》
“说说作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么。”－－《走遍天下书为侣》
②演绎型问题。
☆是与概括相反的思维过程。把已有的概念具体化为一系列现象。
☆也就是让学生根据已有概念到课文中去寻找具体的表现。
☆“表现在哪里”
☆与复述型问题不同。一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显，需要分析思考。二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行筛选。
如：“说说从哪里可以看出作者对松鼠的喜爱。”－－《松鼠》
☆学生学习的自由度较大，不同程度的学生都可以得到发展的机会。
☆有助于学生学习如何把作文写具体，促进从读学写。
③概括型问题。
☆对发展儿童抽象思维能力非常重要。
☆如，“从课文中可以看出他是怎样的人。”
“根据课文内容，用适当的词语概括‘我’心情的变化。” －－《钓鱼的启示》
④分析型问题。
☆分析事物之间的因果关系，一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因。
☆“为什么”
☆是辩证思维的范畴，是思维发展的高级阶段。从阅读理解的角度，学会了分析，就能从已知推断未知，透过课文的字里行间，知道课文没有直接告诉我们的东西。
“想一想为什么‘我’不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要‘我’这么做。” －－《钓鱼的启示》
“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。” －－《地震中的父与子》
☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认真阅读课文、寻找有关信息为前提。
☆如果课文提供的信息并不多，需要运用学生已有的生活经验和知识来分析。
⑤想象型问题。
☆促进形象思维的发展。
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我。” －－《钓鱼的启示》
问题：父亲盯着鲈鱼看的时候，心里会想些什么？
⑥感想型问题。
☆指向性宽泛，回答的自由度较大。
☆“读了这一课，你有什么感想？”
☆但指向性不明确，基础较差的学生回答起来会有问题。不宜常用。
☆培养发散思维，关注思维的灵活性。
☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用不同。
☆在教学中应根据儿童思维发展的实际状况，根据课文的不同特点，恰当地运用不同的提问方式。
☆说明性文章：准确的表达，说明的方法。如：《太阳》《月球之谜》《呼风唤雨的世纪》
☆叙事性文章：人，事，情，叙事顺序。如： 《掌声》《盘古开天地》
关键字:小学语文阅读,语文阅读文章,小学语文阅读练习题
中高年级阅读教材及教学相关文章
- 上一个文章：六年级阅读练习题
- › 小学英语中高年级语篇教学有效性初探
- › 中高年级阅读教材及教学
