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“学·导·练”之小学语文阅读教学

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“学·导·练”之小学语文阅读教学小学语文知识点,

一、基本流程

初读课文,整体感知;

品读重点,深入领悟;

学用结合,多元训练。

二、操作要领

(一)初读课文,整体感知。

初读感知是本模式最基础的一环,它的作用是使学生在获得知识的同时,掌握学习方法,培养和提高自学能力,养成良好的自学习惯(特别是圈点批注的习惯)。在这最基础的一环,应以“学”为主,“导、练”辅助。要求学生读通课文(字准、句顺、文流利),学会生字新词(会读、会默、懂义),读懂课文的主要内容,理清写作思路,初步提出疑问(内容、思想、写法等)。这一环节可与课前预习相结合,也可根据教材内容在第一课时进行。具体操作步骤如下:

1.导入新课,板书课题。要求:导入语设计应有利于激发学生好奇心和求知欲,有利于学生入情入境,快速而有兴致地投入到本节课学习中。也可直接导入。

2.出示自学提纲。多媒体课件或投影仪或小黑板出示:①把课文读2—3遍,读通读顺;②自主解决文中生字、新词;③简要概括文章的主要内容;④质疑并提出问题。

3.学生开始自学。在自学过程中,教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务,可及时表扬速度快、方法效果好,特别是能创造性学习的学生;可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”。但教师讲话不宜多,以免分散学生注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析、梳理、归类,为指导做好准备。

4.出示习题,反馈检测。反馈学习情况:读字音、默写、读课文、概括文章内容、提出问题等,同时由中等生和学困生进行板演。

5.自学后教师的“导”。在初读感知环节,教师要引导学生整体把握课文内容,理清思路,培养学生分析、概括能力;梳理学生提出的问题,结合教学预设,明确本课教学重点,引导学生进入下一环节学习。教师引导时要做到三个明确:①明确导的内容。导的内容应该是学生自学后还不理解的地方,即自学中暴露出来的倾向性疑难问题,对学生通过自学已掌握的一律不教。②明确导的方式。应该是“兵教兵”,学生会的不教,教师只评定“对不对”、“完整不完整”,“不对”的教师要引导更正,“不完整的”教师要引导帮助补充。③明确导的要求。要不折不扣达到课标的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病,以免学生走弯路。

(二)品读重点,深入感悟。

品读感悟是学生在教师引导下精读课文重点并分析、解决问题的过程。这一环节要求教师树立主问题意识,以教师为主导、学生为主体进行“学、练”。具体操作步骤如下:

1.出示提纲,明确重点。教师必须认真钻研教材,从阅读提示、课后作业以及自己的理解提炼出能统领本节课内容的学习提纲,也可将学生初读质疑的问题进行整合纳入学习提纲。提纲必须能体现教学目标及自学方法。

2.品味感悟,美读升华。品读侧重于理解和品味性地读,美读是在品味感悟的基础上放情地读,从这个角度说,美读是品读的升华,是朗读的极高境界。因此,课堂教学中,在品读的基础上,要抓住时机进行美读训练,不能把品读和美读割裂开来。

①让学生围绕学习提纲有重点地研读课文,研读过程注意圈点批注。

②在自读自悟的基础上,让学生交流提纲中探究的内容。这一过程应在教师点拨、引导下完成。

③教师引导学生通过多种方式美读课文重点语段,或结合课文中的提示语,或运用排比和层递的方式不断创设新的情境,引发学生反复读同一重点句或重点段,使学生更好地感悟和体味课文的主旨。但要注意情缘境生,使学生读进去悟出来,越读越美,教师要善于以情激情,以境激情,以言激情,这也是由品读升华到美读不可或缺的阅读教学方法。

3.立足教材,拓展延伸。①拓展:教材无非是个例子,要用教材而不是教教材,实现知识迁移。拓展一定要立足文本,联系学生熟悉的生活实际,围绕教学目标来展开; 文本拓展要融合在教学的每一个环节中。文本解读前拓展,起到蓄势作用;文本解读中拓展,起到释疑作用;文本解读后拓展,就某个话题让学生进行说话或片段写作训练,起到运用巩固作用。②延伸:把课堂兴趣延伸到课外,把课堂上学到的方法运用到课外。延伸的内容可观察生活,可搜集、整理资料,可阅读课外书……

(三)学用结合,多元训练。

1.练说、练写、积累。

2.课堂检测:教师对课文内容出题检测或指定课后思考题、练习册习题让学生练习,反馈课堂教学目标达成情况。

三、课例实录

(一)教学课例:

《遇难者的第三个电话》教学设计

 内乡县城镇四小         吴景殿

【教学目标】

1.学会本课生字,理解本课新词。

www.ertong6.com 2.有感情地朗读课文,品读自己最受感动的部分,体会儿子对母亲深沉的爱。

3.把握课文的主要内容,能用自己的话把主要内容讲清楚。初步感知文章的表达方法。

【教学重难点】

从朗读中感受爱德华对母亲的无限依恋,并能联想到自己,去感受亲情,感悟生命,通过本文的学习在学生成长中留下深刻的印记。

【教学过程】

一、初读课文,整体感知。

1.导入新课,板书课题。

课前播放《天之大》歌曲。导语:这首温情的歌曲让我们感受到母爱的伟大。天之大,唯有妈妈的爱完美无瑕,让人无限牵挂。让我们带着这份感动一起走进今天要学习的课文《遇难者的第三个电话》。(板书课题)齐读课题。

2.简介背景,根据课题质疑。归纳梳理学生质疑。

这个故事发生在2001年的9月11日。当时,恐怖分子劫持四架飞机分别撞向了美国的世贸大厦和五角大楼,来自80多个国家的2998人在这次袭击中遇难。这次空前的灾难,除了留给人们噩梦般的记忆之外,还留给了我们许多对生命的感动。再读课题。读了课题,你心中产生了哪些疑问?

3.出示自学提纲:①自由读文,读准字音,读通句子,解决文中的生字新词。想一想课文写了一件什么事?②边读边思考刚才提出的问题,拿起笔简单批注出自己的思考和感受。

4.学生根据要求自由读书。

5.检测读书效果。

二、品读重点,深入感悟。

1.围绕探究性问题“为什么爱德华只拨通了第三个电话?”展开全文的研读。

2.感受他只拨通第三个电话的第一个原因——“生死关头”。

A.指名读第一自然段。

B.抓关键词语。找出文中表现爱德华所处境地危险的词语。

C.想象画面。透过所找到的词语想象画面,并带着想象读第一段。

D.视频直观体验。

E.由扶到放,自主体验。引导学生带着刚才的感受再读课文第二自然段。

3.感受他只拨通第三个电话的第二个原因——“亲情无价”。

A.角色转换。出示以下问题,引导学生转换角色走进文本:

“爱德华先生,你第一个拨打给助手的电话是为了什么呢?第二个拨打给律师的电话又是为了什么呢?这些对你重要吗? 但是你为什么只选择拨通了第三个电话呢?”

引导学生再次默读第二自然段,从字里行间中感受亲情的无价。

B.对比体验。出示律师迈克和爱德华母亲的对话,引导学生有感情朗读,并思考:为什么爱德华的遗言对迈克毫无用处?

C.拓展体验。抓住“只对我说了一句话”引导学生拓展体验:爱德华还可能对妈妈说些什么?

D.教师深情引读。

爱德华想对妈妈说的话太多了,但生死关头,千言万语,只能化为这一句话:                

相隔虽半步,即是天涯。爱德华此时是和妈妈永别啊!他再也见不到亲爱的妈妈了,他多想大声对妈妈说:                   

妈妈抚育自己多么艰辛,可是他却永远不可能在妈妈面前尽孝了,他多想深情地对妈妈说:    

                         

然而烈火熊熊,浓烟滚滚,他头晕目眩,已经没有了力气,只能轻轻地说:                  

水泥板重重地压在了他的身上,鲜血染红了他的衣服,他气若游丝,只能翕动着嘴唇,在心里默默地说:                         

一句话,五

www.ertong6.com 个字,多少眷恋,多少牵挂。天之大,唯有妈妈的爱完美无瑕,让人割舍不下。孩子们,让我们再深情地把这句话送给我们挚爱的妈妈:                                      

4.拓展体验,升华情感。

A.导语:短短的一句话,深深地打动了迈克的心,打动了我们的心,打动了所有美国公民的心。让我们齐读课文的最后两段。

B.面对这个生命留言“妈妈,我爱您!”你都想到了什么呢?

C.现在,我们明白了处于生死关头的爱德华为什么只选择拨通了第三个电话?(处于生死关头,亲情至上)。所有的问题我们都已经解决了,但老师心中还有一个疑问:为什么文章一开始不揭示第三个电话的内容,而是将它放到了最后?

三、学用结合,多元训练。

这篇文章是一曲儿子对母亲爱的赞歌,是亲情最真挚最纯美的演绎,让我唏嘘良久,感慨颇多。下边老师想向大家推荐另外一篇感人至深的文章《奇迹的名字叫父亲》。请大家根据要求自主阅读。

1.认真阅读《奇迹的名字叫父亲》这篇文章,思考短文主要写了一件什么事?

2.在表达方式上与我们今天所学的课文有哪些相同点?

点评:吴景殿老师根据教研室提出的“学·导·练三三课堂”为基本理念,优化课堂结构,改进教学方法,融知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造为一体,既重视学生的自主探究,又重视师生的交往与对话,实现省时高效的教学理想。主要有以下三个特色:

一、扎实读书 ,“读”领风骚。

吴老师充分发掘读的四大功能,即程序功能----以读贯穿始终,表现功能----在读中相互感染,理解功能----通过读把文字变成画面,感悟功能---通过读体现爱憎情感。引导学生在读的过程中自由地、充分地与文本进行对话,读中感知,读中悟情,读中体味语言,读中增强语感。在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头,“读”领风骚。注意引导学生通过各种方式反复读书,如初读感知文章大意,细读品味精美语言,研读探究文章精义,诵读传达情感体验。在这一课时的教学中,吴老师不是让学生一遍一遍机械地读,而是精心设计了一个个关于读的组合,一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,由读正确、读通顺,到读出内涵,读出情感,把朗读和默读结合起来,把感悟语言和理解内容联系起来,让学生亲历对课文从陌生到熟悉,由不理解到理解的学习过程,实现了感悟语言、理解内容、体会情感的完美组合,实现了阅读教学的增值效应。

    二、巧导妙引,有效对话。

教学是教师、学生、文本之间的多向对话,对话的本质是精神的交流,思想的沟通,情感的碰撞,通过对话,最终实现文本意义的生成。吴老师巧妙地搭建对话平台,围绕 “为什么爱德华只拨通了打给妈妈的第三个电话呢?”这一探究性问题,架设一个立体化、多维度的交流平台,师生围绕文本合作参与、平等沟通。在组织对话中,吴教师发挥了教师主导功能:创设情境,提供对话基础;提供信息,激活学生经验;制定规则,组织多向沟通;强化评价,引导纵深交流。

三、有效拓展,丰富体验。

小学生因知识储备有限,情感经验不足,往往难以入境,与课文主旨产生共振。吴老师采取各种有效方法,使学生在语言上受到感染,情感上产生共鸣。如吴老师在导课板书题目后,适时介入“9.11”灾难的背景资料,奠定课文悲情基调。再如,紧扣妈妈的话中:“只对我说了一句话……”引导学生拓展体验:如果时间允许,爱德华想对妈妈说的话太多太多了,如果你就是爱德华,你还可能对妈妈说些什么呢?引导学生想一想,写下来,并饱含深情地读一读。通过角色转换,个性对话,学生更深入地走进文本,体会爱德华的内心世界,获得深切独特的情感体验,并通过想象把人物的内心情感用语言文字表达出来,在表达中升华情感。

(二)教学实录:

《在急流中》教学实录

     桃溪镇东川中心小学    靳义欣

一、初读课文,整体感知。

1.导入新课,板书课题。

师板书:急流  问:看到这个词,你想起了哪些词语?(生:汹涌……)

师:不积硅步无以至千里,同学们积累得真不少。看到这个词你有什么样的感觉?(生1:……生2:……)看到这个词,你能想象一幅什么样的画面?(生描述)有一条江就是这样:(出示句子:湍急的流水……奔向远方。)

这条江位于融水苗族自治境内,全长146千米,蜿蜒曲折,穿流于峰峦之间,它就是“贝江”。就在这条汹涌湍急的江水中,我们将看到一幅震撼人心的画面。这节课我们就来学习赵丽宏所写的《在急流中》。(板书课题)请大家齐读课题。

2.出示自学提纲。

前面大家预习了课文,文章不是很长,但个别词语比较难读,请大家再次自由地读课

www.ertong6.com 文,完成如下要求:

①读课文,把课文读正确、通顺、流利(方法:a、结合预习,有重点地读,预习中读好的部分不再读,读得不很正确、流利的部分多读几遍,也可向同桌请教。b、有争议的难读字可以查阅工具书。)

②会默写并理解本课的生字、新词。(方法:多读、认真地写,词语能理解的想一想,不能理解的查一查。)

③想想在急流中作者看到了一幅怎样的画面?(提示:能概括的可以自己概括,不能概括的可以找文中的原句。)

3.学生自学,教师巡视。

4.检测自学情况。

①出示词语卡片让学生认读,并说出词语意思(蓊郁、喧嚣)。

②默写生词:蓊郁、喧嚣、船舷、驾驭等。

③给下面句中画横线的字选择正确的读音。

湍(tuān  chuān)急的江水中,浪花拍击船舷(xián  xuán)。有一位女人,只见她不停地划(huá   huà)浆,驾驭着(zhuó、zháo 、 zhe)筏子,灵巧地避(bī  pī)开险滩和礁石曲折( zhé  shé)前行。  

④说说文中描绘了一幅怎样的画面?(生描述)

师:在课文中有句话概括了这幅画。(投影出示)“急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态,坚定的眼神,奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,这一切,组成了一幅感人的图画,留存在我的记忆中,再也不会消失。”请大家齐读这句话。

我在读这句话的过程中产生了疑问,你是否也读出了什么疑问?谁能说说?

师:是呀,这幅画永远会留存在作者的记忆里,这是为什么?带着这个问题,让我们一起走进水流湍急的贝江,一起走近那位年轻的母亲。

二、品读重点,深入感悟。

同学们,课文直接描述这幅画面的是3—6自然段,请大家仔细阅读并完成下列要求。

1.出示自学提纲:自由朗读课文3—6自然段,完成下列要求。

①思考课文中作者分别从哪几个角度来看这幅感人的画面?

②圈点批注:边读边用“——”画出最打动你的文字;在最能打动你的词语下面用“·”标注;想想当时的情景,在旁边写出批注。从中你读懂了什么?

2.学生自由品读感悟。

3.全班交流,教师导读。

师:好,停下来,来交流一下你的体会,谁来说说画面上作者从哪几个角度来写的?(远处、近处、回头看)

师:找得非常准确,能抓住关键词来理清文章的脉络,是一种很好的学习方法。

师:谁来说说从远处看,有哪些词语牵动着你的心?

生:“小筏子”牵动着我的心。因为在急流中划行太危险了。

师:会遇到什么危险?

生:险滩和礁石,一不小心就会翻了,人掉进江里就没命了。

师:理解得好,把你的理解融入到文字里读出来。

师:你还读出了什么?

生:“拼命挣扎”牵动着我的心,因为我担心小筏子支撑不住,那水流太汹涌了。

师:体会得好,那小筏子怎能经得起那么大的风浪呢?把环境的危险、你的担心融进去,读读吧!

师:这么汹涌的江水,这样一只小筏子,你敢坐吗?(不敢)

师:是呀,太危险了!可是作者仔细一看,却看到了驾驭筏子的是一个女人,这时你又会怎么想?

生:太危险了,那柔弱的女人怎么能抵住这么大的急流呢?

师:你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人?(身材魁梧的男人)

师:是啊,危险不言而喻,老师也担心呀,同学们一起来感受这个让我们牵肠挂肚的女人在急流的贝江上有什么表现呢?

师:你读出了什么?(女人很勇敢、镇定)

师:体会得好,那你就读读,让大家感受到女人的勇敢、镇定。

4.美读设计1:提示语①:同学们,我们完全可以想像,在汹涌的贝江上,这样的小筏子随时都有可能被掀翻的危险,只见她……(读:双手不停地划桨,驾驭着筏子,灵巧地避开险滩和礁石,在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹,远远望去,像一朵随波漂流的红杜鹃。)

提示语②:呀,定睛一看,驾驭筏子是一位女人,我们不禁会想,这筏子上的女人怎么能抵得住这么大的风浪呢?我们真替她捏一把汗,可是,她……(读同一段话)

www.ertong6.com 读设计2:提示语①:虽然事情已过去很久了,但这一幕我很难忘记。(读: “急流中那位驾筏的年轻母亲镇定的神态,……再也不会消失。”)

提示语②:无论未来的日子里,不管经历了多少人和事,我都无法忘记贝江的那一幕。(读同一段)

提示语③:每当在生活中,我遇到了困难和挫折,我都会情不自禁地想起那刻骨铭心的一幕。(读同一段)

5.立足课文,拓展延伸。

师:这幅画留在作者的心中不会消失,这幅画也同样留在了我们的记忆里,昨天我读了课文后,深受感动,写了这样一句话勉励自己:惟有坚强、自信、勇敢的人,才能在生活的急流中搏击风浪,逆风前进。同学们,读了课文后你有什么感受呢?大家写下来。

总结:同学们,这位年轻的母亲带着襁褓里的孩子,带着镇定的神态,带着坚定的眼神,带着对孩子的爱,在急流中奋力划桨。在生活中,我们也会遇到困难和挫折,我们都要勇敢镇定地面对,要做生活中的强者。

三、学用结合,多元训练。

1.按照课文填空:

《在急流中》一课记叙了我在贝江上看到的一幕,表现了这位年轻母亲                       

                 的品格,表达了我对这位母亲的                               之情,读后给了我                                                                 的启示。

2.读语段做题:

在贝江上见到的这一幕,我很难忘记。急流中那位驾筏的年轻母亲(     ),(    ),(    ),还在她那(    ),这一切,组成了一幅感人的图画,留存在我的记忆中,再也不会消失。在喧嚣的人世里,有几人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢?

①把原文补充完整。

②写反义词:喧嚣——(       )   沉着——(    )

③文段中最后一句是      句,把它换个说法,意思不变                                     

                。这两个句子,哪个好,好在哪里?                                     

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④“这一切”在文中是指          &

www.ertong6.com nbsp;                                  。“生活的急流”又是指                                           。

⑤读了这一课,你心中一定激荡着千言万语,此刻你想对这位母亲说些什么?你又想对身边的人说些什么?

                                                                                    

                                                                                          

点评:靳义欣老师执教的《在急流中》这篇课文较好地运用了“学导练”教学原则。主要有以下几个优点:①较科学地分配和控制课堂教学讲授的时间,删除了无关紧要的教学环节,为学生参与课堂提供时间保证,有利于学生自学能力的培养。②构建了启动学生思维的课堂,摒弃浅显和不能有效引发学生思维的课堂提问设计,激发了学生的学习热情。③ “当堂训练”这个环节,实现了随时教学检测与反馈矫正,及时了解学生的自学情况,实现课堂教学效果的最大价值。④教师的“导读”导在要害处,体现“体验阅读”的语文教学观,特别是美读的设计,不仅使学生增强了体验,而且让个性化体验从心头溢出、放声地表达。

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