《卖火柴的小女孩》评课稿
　　肖老师执教的《卖火柴的小女孩》教研教学课，使我受益匪浅，下面就这节课谈一谈我的一点体会和见解。
　　一、课堂导入新颖。
　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，肖老师让学生给小女孩取个名字：丽莎。为后边的课文学习起到了拉近学生跟小女孩距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
　　二、目标设计恰当。
　　设计目标如下：1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗读课文。3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
　　三、以读为本，感悟语言，激发情感。
　　读前提示：小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”肖老师在教学中起到引导作用，小女孩每一次幻想的内容采用了不同的朗读方式：如抽读、分组读，男女生分角色读、同桌配合朗读。老师在引读时，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
　　四、对学生的情感教育引导到位
　　肖老师在情感教育上采取自然的讨论方式，转换角色方式，如人们对她的死的讨论时设问：如果她没死，回到家，家人会怎么对待她；假如是自己,这时你想需要什么?她唯一想到的就是奶奶,说明小女孩需要什么?(需要爱)这是同学们很容易就想到的，因而自然的转入对学生情感教育的内容上来了。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！
　　五、课堂结尾新颖独特，有创意。
　　让学生端坐于座位，闭上双眼，双手合拢立于胸前，为小女孩丽莎祈祷……然后，全班同学齐唱歌曲《童话》，结束新课。升华了课文的情感教育。
　　六评教学板书
　　这课板书设计合理，言简意明，有艺术性，字迹工整美观，使学生一看就明白课文大意。
　　七．评教学不足
　　在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。

　　《卖火柴的小女孩》评课稿
　　一、把握主体，“时间”还给学生
　　杜威曾说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的全过程。”所以，导学过程中，教师没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是最大限度地把课堂、把时间还给学生，充分给予学生的自主权，让学生根据制定的目标去展开学习，教师充其量是引领者，适当时候扶上一把。所以，导学达标过程中，教师放手让学生去读：默读、品读、诵读……;充分给时间让学生去说：说对文章内容的理解，说读书的体会、感悟,说说你对同学朗读表演的评价……只有真正把时间还给学生，放手让学生去实践演练，才能唤醒学生沉睡的自主意识。
　　二、突出编者意图，巧用课文平台
　　过去教师讲一篇课文，大多是眉毛胡子一把抓，虽然教师们也有一课一得的念头，但往往在备课时将诸种“好想法”“精彩点”进行叠加，结果像个大杂烩。其实，学生在熟读的基础上对课文已经有一定的感悟，重头戏应是教师对课文的几处重要点的把握。对此，可根据编者意图，如单元训练点、预习提示、课文思考题等，来选好教学着力点，做到一课一得，课课有得。yuwen.xiaoxue123.com像教学中采用的“长文短教”，正是突出编者意图，巧妙运用课文平台的体现。如《卖火柴的小女孩》一文主要是训练学生合理的想像。因此，我们教学时不必在情节上过多纠缠，而应巧妙借助课文，让学生研读女孩每次擦燃火柴时的想像部分，并通过对比，体会其想像的合理性。www.ertong6.com
　　《卖火柴的小女孩》一课中“谁也不知道：她曾经看到这么多美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“曾经”强调了幻想，突出了幻想的美妙。“幸福”即是死亡。小女孩满怀着不能实现的幻想在饥寒交迫中死去，这难道是“幸福”吗?在这含蓄处引疑推导，学生透过文章的反衬手法，看到资本主义社会现实生活的冷酷无情，学生对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，从而与作者的情感产生了共鸣。
　　三、巧用假设导读，引领情感对话
　　师：通过上节课的学习，我们已经了解了小女孩悲惨的生活，如果你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？
　　生：我觉得小女孩非常寒冷，因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。
　　生：我也觉得她非常寒冷，你看她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下，蜷着腿缩成一团。
　　生：小女孩非常饥饿，因为她一整天没有吃上一点东西。
　　生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙着过年，可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。
　　生：我觉得她非常孤独，富人不把她放在眼里，连小孩也欺负她，卖不掉火柴她爸爸还要打她。
　　师：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多么痛苦，多么孤独，在现实生活中，她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临，她本该回家，可她却蜷缩一团，靠在墙角里。同学们，如果你就是小女孩，你现在最需要什么呢？
　　生：我需要的是温暖，因为我太冷了。
　　生：我需要的是食物和快乐，因为我非常饥饿和痛苦。
　　生：我需要的是得到别人的疼爱，因为街上的人都欺负我。
　　师：如果你遇到小女孩，会为她做什么，对她说什么？
　　生：我会给她送上我的棉衣，并对她说：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
　　生：我会对她说：“小女孩啊！你一整天没有吃东西了，快上我家去吧，我让我妈给你做好吃的！”（其他同学发言略）
　　一是运用“假设”，感受人物命运。在教学中，运用“假设”，把学生带到风雪交加的大街上，面对小孩谈自己的感受，这不仅使学生对她“寒冷、饥饿、痛苦、孤独”的悲惨命运有了整体的印象，而且激发了学生对小女孩的同情，为下面的阅读作好了情感的准备。
　　二是运用“假设”，揣摩人物希望。运用“假设”让学生充当角色，变换角度，叙谈希望，从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。
　　三是运用“假设”，激发学生情感。在了解了小女孩的希望后，又运用了“假设”，让学生为小女孩做想做的事，说想说的话，以表达真挚的情感，从而激发学生对小女孩的深切同情。
　　三、在情感体验上，提倡多元感悟
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不同的学生在阅读同一文本时可能会有不同的情感体验，即使是同一学生在不同的阶段阅读同一文本，其价值取向也是不尽相同的。所以，在创造性阅读教学中，教师要注意张扬学生的个性，并逐步引导他们联系自身的知识底蕴和相应的文化背景作出自己的评价，说出自己的感受。教学《卖火柴的小女孩》时，针对小女孩之死，让学生充分发表自己的看法。有些学生觉得小女孩死得凄惨，十分可怜；但也有不少学生认为小女孩的死“是一种解脱”。还有一个学生说，她虽然也为小女孩的死感到惋惜，但同时也有一点欣慰，因为这个小女孩再也不用饱受人间的苦难和折磨了，yuwen.xiaoxue123.com/sjbwz/更何况，“她是带着希望和憧憬而死去的”。这个学生敢于说出自己独特的情感体验，不正昭示出了创造性阅读的真谛吗？语文教学，教师就是要引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实地表现出来。如果学生养成了这种习惯，其情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高。www.ertong6.com
　　四、教法的讨论
　　其实，教学这篇文章时，我们可以采取更加“粗线条”的教学模式。在初读、熟读的基础上，以“卖火柴的小女孩”到底是幸福的，还是痛苦的？学生完全可以在课文中找到依据：从小女孩的美好幻想中我们可以体会到她的快乐与幸福；从小女孩的饥饿、寒冷、痛苦中我们可以认识当时社会的不公。这种辩论的结果必然是统一的：越美好的幻想，就是越痛苦的现实。学生的情感体验会得到更深层次的提升。

　　《卖火柴的小女孩》说课稿
　　一、说教材
　　1.本课所处的地位和作用
　　《卖火柴的小女孩》是人教版课标本六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的单元导语告诉学生：本组课文讲的都是外国的名篇名著,学习本组课文，要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。有条件的话读些外国名著。学习本组课文要拓宽学生阅读的视野，引导学生阅读适合他们程度的外国名篇名著。而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。
　　2.教材简析
　　这篇课文是安徒生的一篇著名的童话，它主要讲了大年夜一个小女孩在街上卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。
　　3.课时目标
　　（1）会写6个生字，能正确读写“乖巧、摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗、明晃晃、薄纱、喷香、暖和”等词语。
　　（2）把握课文主要内容。
　　（3）学习课文1—4自然段，通过语言文字的感悟体会小女孩的可怜,关注小女孩的命运。
　　4.教学重难点
　　(1)把握课文主要内容。
　　(2)通过语言文字的感悟体会小女孩的可怜,关注小女孩的命运。
　　(3)知道作者表达的方法。
　　二、说说自己教学中的一点想法
　　1.大胆放手——让学生成为语文学习的主人。
　　六年级的学生已有较强的自主学习能力,这个童话故事,学生很熟悉,所以我就放手让学生课前进行自读自悟,在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心,使学生真正成为语文学习的主人。
　　2.自读自悟——体会小女孩的可怜。
　　依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，课堂上我放手让学生进行学习交流,展示自己的学习成果，分享自己的学习成果。让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。当然，作为教师要及时点拨、引导、提升，发挥好教师的引领作用，同时，在引导中不仅要注重对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更要尊重学生的情感体验，激发学生对小女孩的同情。
　　3.情感朗读——升华主题。
　　语文教学，应该是听、说、读、写的紧密结合，为了把学生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来，我对重点部分会做重点朗读指导，在读的过程中不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还使学生懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！www.ertong6.com
　　三、说教学过程
　　课前谈话：
　　1.聊课外书；2.聊童话书；3.聊安徒生童话故事。一方面使学生认识到读书的好处很多，所以我们要多读书，为走进第四组课文——学习外国名著，埋下伏笔，和单元主题挂起钩来。另一方面为学习课文《卖火柴的小女孩》做好充分的准备——了解作者安徒生，激发学习的兴趣。
　　(一)谈话导入，揭示课题
　　1.从单元导语引入，切入主题。
　　2.读单元导语,明确单元学习要求。
　　3.揭题
　　(二)交流自主学习情况，分享自主学习成果
　　1.自主学习成果反馈
　　(1)交流字词学习情况。
　　(2)交流课文主要内容掌握情况
　　2.研读课文1－4段——交流卖火柴这部分内容的自主学习情况（感情朗读，体会现实）
　　(1)第一自然段预设要点：
　　①从环境描写、车夫和男孩对小女孩的态度中感受小女孩的可怜。
　　②理解破折号的作用。
　　③指导朗读。
　　(2)第二、三自然段预设要点：
　　①抓住“只好、红一块、青一块”、“一整天、一根、一个”“又冷又饿、哆哆嗦嗦”等体会小女孩的可怜（冷、饿、没人同情等）
　　②抓住“没注意”和“忘不了”对比，体会。
　　③理解破折号的作用。
　　④体会中心句：可怜的小女孩！（朗读）
　　(3)第四自然段预设要点：
　　①抓住“蜷、缩、一团”、“一根、一个、一定”等体会感悟。
　　②抓住“只有个房顶、风灌进来”等体会家贫如洗。
　　（4）小结。对学生的自主学习情况进行肯定鼓励，并设置悬念，为下节课的学习作好准备。