1）《去年的树》说课稿
　　一、说教材
　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
　　预设以下教学目标:
　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
　　2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。
　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
　　教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
　　教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
　　二、说教法、学法
　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
　　说学法：
　　三、说教学设计
　　根据以上分析,我设计了日记激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。
　　（一）日记激趣,导入新课
　　课件出示：鸟儿的日记。
　　（一）2006年10月28日晴
　　给好朋友大树唱歌。
　　（二）2006年12月28日阴
　　冬天来了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。
　　（三）2007年1月12日晴
　　给好朋友大树唱歌并告别
　　师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。
　　（二）初读课文,多元对话
　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？
　　（三）演读课文,倾心对话
　　1、指导学习第一组对话。
　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。
　　2、自主学习三组对话。
　　请学生找出小鸟问的三句话
　　1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢
　　2)门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗www.ertong6.com
　　3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
　　从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了.请你再读一读,体会体会小鸟的心情.任选一句自由练,指名读。
　　3,角色体验,体验感知。
　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了.请同学上来表演。你们就是那只小鸟了.你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟,你找到朋友大树了吗找不到朋友,小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。
　　于是教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的)
　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。
　　(四)引导想象，补充对话
　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
　　(五),拓展练习，交流升华
　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
　　四、板书设计
　　
　　
　　2）《去年的树》说课稿
　　今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。
　　一、教材简说
　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
　　教学目标和重难点的确定。
　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
　　知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.
　　过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.
　　情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.
　　为落实教学目标，实现\"工具性与人文性的统一\"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
　　二、学法和教法
　　1、学法:
　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程\"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。
　　读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。
　　入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,\"你\"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.www.ertong6.com
　　2、教法:
　　俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
　　三、教学流程
　　根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.
　　（一）、重温旧知，夯实基础
　　直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像
　　（二）、媒体激趣,体会深情。
　　（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。
　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
　　最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
　　我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
　　（三）、研读对话，训练朗读
　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）
　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。
　　（四）、体悟中心，升华情感
　　教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个\"看\"字,，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成\"我\",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.
　　这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。
　　（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。
　　这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
　　（五）、总结
　　总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
　　四、板书设计
　　
　　
　　3）《去年的树》说课稿
　　一、对教材的整体把握
　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。www.ertong6.com
　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
　　根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
　　1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地读课文。
　　2、换位思考,懂得朋友间诚信的可贵。
　　教学重点：
　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
　　教学难点：
　　读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
　　二、本课的设计理念
　　在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念
　　1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。
　　学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生合作学习，让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。
　　2.教师教学方式的转变
　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围.
　　3.力求全面提高学生语文素养
　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。
　　三、本课的教法与学法
　　这节课我主要是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是让学生在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
　　在文中我采用自由读，师生对话读,找朋友读,默读,引读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。
　　四、本课的教学过程
　　根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、自读感悟。2、演读课文，倾心对话。3、引导想象，补充对话。4、拓展延伸，多向对话。5、回归课题、升华理解的教学思路。www.ertong6.com
　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。
　　（三）演读课文、倾心对话
　　1、指导学习第一自然段
　　在初读课文的基础上找出体会小鸟和树深厚友情的句子，重点指导朗读第一自然段，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“天天”体会，创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。
　　2、自主学习三组对话。
　　出示小鸟问的三句话：
　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
　　自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。
　　3、角色体验，感知课文。
　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了，让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
　　（四）引导想象、补充对话
　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。
　　（五）拓展练习，多向对话。
　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。
　　五、说课小结：
　　学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。
　　在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。