霍老师的语文教学经验非常丰富。她的指导思想是从培养德智体全面发展的一代新人出发，在小学阶段打好语文基础，大力提高语文教学质量。为此探索一条学得多，学得快，质量高，负担轻的新路。她刻苦钻研，大力改革教学方法，成绩显著。
　　下面谈谈霍老师的几点具体经验。
　　一、打好基础，培养阅读和表达能力
　　霍老师认为小学生的智能有潜力，关键在于老师的发现和开发。她在小学语文教学中着眼于如何培养阅读和表达能力，以达到从教到用不着教的目的。她重点抓了以下几个教学环节。
　　（一）重视指导学生预习。在讲课之前，让学生自己看书，挑出不认识的字、不理解的新词、不懂的成语典故，自己去查字典、看资料弄清楚。为了引导学生阅读时口诵心思，在预习时，布置思考题或预习提纲，引导学生独立思考，自己提出疑难问题。有时还要求学生想一想文章的层次、重点等，为深入细读打下基础。同时通过预习培养学生进行阅读、思考和想象的能力，从语言文字理解思想内容的能力以及良好的读书习惯。
　　（二）引导学生遵循作者的思路去阅读、思考。霍老师善于通过分段、分层次的教学活动，使学生从纷繁复杂的思维中理清文章的脉络，掌握作者的思路，引导学生按逻辑的方法去思考、阅读，大大提高了阅读的效率。她不是脱离学生实际，强加给学生什么段意、提纲、标题等，而是在理解内容的过程中使学生掌握文章的主干与支脉，详与略，发展与变化，前因与后果，促进认识的深化。
　　（三）把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来。在理清文章脉络的基础上，进一步概括中心思想。在这个过程中，霍老师善于把形象思维与逻辑思维结合起来，促进学生从感性认识上升为理性认识，即从“生动的直观到抽象的思维”，使学生把零散的认识系统化，从现象上升为本质，从而提高认识能力，促进阅读能力的提高。如，教《草船借箭》、《我的伯父鲁迅先生》、《桂林山水》等文章时，霍老师把培养分析概括能力与提高阅读能力的基本训练结合起来，使学生进入文章的境界，体味作者的思想感情，领会文章的实质。
　　（四）多给学生发言的机会，让他们及时地、充分地表达自己思维的成果，调动学生学习的积极性。在霍老师上课时，经常看到全班学生举手争着发言的现象。在一堂讲读课上，常常有回答问题、解释词语、归纳段意、概括中心思想、复述课文、质疑问难等。有时还引导学生展开争论，让学生从不同角度畅所欲言，对于好的发言及时予以肯定。这不仅培养了学生的口头表达能力，同时有利于把作者的语言、思想转化为儿童自己的精神财富。由于口头表达能力的训练普遍而有系统，因此霍老师班里的学生一般都勇于发言，语言有条理、有根据、合乎逻辑。这不仅有益于培养阅读能力，同时为作文打下基础，孩子们的精神力量也能及时发挥出来。
　　二、合理组织教材，促进举一反三，培养自学能力
　　霍老师教的是普通班（不是择优录取的学生），有后进生，但是她教的课文多，速度快，有些课文又比较深，学生经过一段时间的学习，语文水平有明显的提高，程度也较整齐，后进生进步快。她在教学中很重要的一点是合理组织教材，重视举一反三，培养自学能力。
　　（一）合理组织教材。她除了使用全国通用教材之外，每学期穿插增补十五到二十篇文章，还诵读一定数量的诗歌、谚语等。她常常把有联系的课文组成一组，重点教一两篇，突出基本规律，以带动学其他几篇，举一反三。如，教寓言，她把古、今、中、外的寓言，组成一组，重点分析寓言的词句，了解寓言的因果联系，最后揭示寓意。学生掌握了学习寓言的方法，再在课内外连续读一些寓言。又如，教故事、记叙文、小说等，先讲读一两篇范文，让学生通过词句篇章了解故事的起因、发展、高潮、结果，掌握文章主要线索和中心思想，以带读同类文章数篇，这就比较集中地教给学生独立阅读故事、小说的方法，收到了举一反三的效果。
　　（二）不平均用力。由于教材结构的改革，过去千篇一律的教法、平均分配时间、单纯老师讲学生听的模式已经落后于现实，必须因文而异，因教学任务而异，不能生搬硬套。霍老师教不同类型课文不平均用力，教一篇课文时，也不平均用力，而是抓重点、难点、基本规律，在关键处用力。相同的内容和词句，选择其中较难、较有代表性的作为一隅，其他则让学生自己学习、领悟。
　　三、善于运用启发式，把发展智力培养理解
　　和表达能力结合起来霍老师善于创设学习语文的情境，激励学生愤悱，在愤悱的情境下诱发学生的探索精神。她常说：要最大限度地发挥学生的积极性、主动性，把他们引到知识的海洋，让他们自己动脑、动口、动手，去发现问题、提出问题和解决问题。她在教学中从激疑、分析、综合到判断、推理，常运用启发式提问引路。所提问题，有一定深度，富于启发性，合乎事物发展的逻辑。有的问题是扩大学生知识领域，有的问题是加深学生的理解，有的问题是促进学生全面地、辩证地思考。如，在《月光曲》、《桂林山水》、《林海》、《草船借箭》等课文教学中，体现霍老师提问引路的特点比较突出，促进了发展智力与培养阅读和表达能力的统一。www.ertong6.com
　　她重视培养学生的观察力，善于启发学生观察的积极性，在指导观察的过程中，把发展儿童的形象思维与逻辑思维结合起来。如，在《桂林山水》教学中，先让学生粗览图意；再导以方法，指引分步细览，捕捉重点，有详有略；在细览的基础上概括特点，并运用精炼的语言表达观察的成果，为学文打下良好的基础。这个过程把客观事物、思维、语言统一起来，把培养敏锐、精确、细致的观察力与培养准确、鲜明、生动的表达能力结合起来，使学生言之有物、言之有序、言之成理。同时把看图与学文联系起来，既培养了学生的观察力又提高了阅读和表达能力。
　　霍老师经常鼓励学生的探索精神，发展学生的创造性思维和想象。如，教完《长城》、《桂林山水》之后，她引导学生学习作者观察事物的方法和写作特点，自己选择某公园或校园的一角，写一篇观察纪录，并要求学生讲一讲自己的观察计划。这时学生们纷纷举手，积极要求讲自己的想法。再如，教《林海》一课时，老师启发同学自己看书，理清文章思路，看哪个句子重复最多，作者为什么这样写？全班学生思维活跃，有的提从时间、地点的转移理清作者的思路；有的提从作者思想感情的深化理清作者的思路；有的说作者反复用了三个亲切舒服：一是作者看到大兴安岭的外貌感到亲切舒服；二是进入林海，联想到广厦良材从内心感到亲切舒服；三是进入林场，看到人们在改造森林、利用森林，作者畅想到兴国安邦的深远意义，更不由自主地感到亲切舒服。在老师提示、学生讨论的基础上，把作者观察点的转移与思想感情的深化联系起来，从而理清文章脉络，掌握作者的思路。在这个过程中，全班学生都在积极的思考着、探索着。这样的启发引导，促使学生认真观察、思考、想象、积极探索的事例，在霍老师教学中是不胜枚举的。乌申斯基说过，教给儿童一种想象方法，使他们同时迅速地理解大量对象，并且从其内部关系不加分割地去思考这些对象，这乃是十分重要的事。霍老师正是通过培养学生的观察力，训练了学生敏捷有效的思维方法与学习方法，把传授知识、发展智力、培养阅读和表达能力结合起来，所以在语文教学中取得显著成效。
　　四、认真备课，力求使教学的思想性、科学性与艺术性统一，提高教学效率
　　（一）备课时纵览全局，不限于孤立地备一课书。她对每学期的读写训练重点、每组课文的地位和教学目的都很明确，特别重视讲读范文的训练重点、其他课文与重点课文的配合联系，用一条线索把一组课文贯穿起来，使教学结构严密而科学，促进智能和学习方法的迁移。她既重视加大阅读量，又特别强调提高质量，如何使两方面统一起来，关键在于她在备课时很重视培养学生的自学能力，并且紧紧把握住这一根本点。
　　（二）她刻苦钻研教材，探讨有效的教法，研究学生的实际情况。她自己对课文所涉及的知识、课文的思想、训练重点、教学难点、作者思路等，都作了仔细研究。对一些文学作品要求自己进入角色，如，教《我的战友邱少云》一课时，作者看到烈火烧到邱少云身上，不敢看、不忍看、忍不住不看……邱少云像千斤巨石般……霍老师深入体会作者的心情，自己似乎身临其境，反复琢磨，反复朗读，因此在教学时情感充沛，声情并茂，使学生不仅有所知，而且有所感，邱少云的精神境界，渗透学生心灵。她在教学中，既能纲目了解，又能导以方法，指引学生捕捉重点，步步深入，使学生不仅对所学内容有了较深入的理解，而且也学到了很多宝贵的学习方法。并学会从文章中吸取精神营养。
　　（三）视学生为学习的主人，注意因材施教。霍老师关心全班学生的全面发展，对学生情况了如指掌，使各类学生都学有所得。她重视培养优等生，并发挥他们的长处，以带动全班。她千方百计激励后进生前进的信心，培养他们求知的兴趣，课堂上给他们创设活动机会，她班的后进生也很喜欢语文课，赶上去的步子大，速度快。全班学生对学习语文的兴致高，情趣浓。
　　（四）恰当运用教具和现代化教学手段辅助教学。如，幻灯、录音机，特别是黑板，霍老师运用得充分、恰当，发挥的作用很大。她板书的特点是精炼、醒目、思路明晰、逻辑性强，再加上线条符号的勾勒，比较直观。边讲边板书，辅助学生理解和记忆。对投影幻灯机的运用，也收到了好的效果。如，《月光曲》教学时，“月光曲”的片断录音、月光下大海的景象、解释“知音”时俞伯牙弹琴钟子期听琴的画面，都起到了辅助教学的作用。
　　总之，教学方法的艺术性，现代化教具的采用，不是为追求形式，而是把教学的思想性、科学性与艺术性统一起来，以利于发展智力培养能力；以利于激发儿童兴趣；以利于渗透思想教育，达到提高语文教学质量的目的。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”叶圣陶语文教育论集下册，第721页。。他又说：“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”叶圣陶语文教育论集下册，第741页。联系霍老师的语文教学，关键在于她相信学生的主观能动性，把学生看成是学习的主人，她的教学方法符合儿童学习语文的规律，重视开发儿童的智力，培养儿童的能力。使儿童学得主动、生动、活泼。朱熹有一首诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许？为有源头活水来”。正是由于霍老师善于启发诱导，使学生的智能像源头的活水奔流不息。www.ertong6.com