很多老师认为，学生作文时无话可写、言之无物的毛病，很重要的一个根源在于他们的观察能力较弱。那么，在作文教学中应如何培养学生的观察能力呢？我们认为，对这一问题的回答和我们对观察能力本质的认识有密切关系。我国一些优秀语文教师在其作文教学实践中，也对这一问题作了探索。接下来，我们先对优秀教师的作文教学经验作出分析，而后再从心理学的角度重新认识这些经验，最后对如何培养观察能力作出回答。

　　 一、我国优秀语文教师对作文教学中观察力的认识与培养

　　 这里我们介绍两位有代表性的著名特级教师的经验。一位是广东潮安六联小学的丁有宽老师，一位是南京市北京东路小学的袁浩老师。

　　 丁有宽老师认为，观察力就是学生能够运用一定的观察方法的结果。他总结出的观察方法有如下一些：1，次序观察法，即由近及远或由远及近；从上而下或从下而上，从左到右或从右到左；先中间后四周或先四周再中间；从人到物或从物到人；从因及果或从果及因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等等。2，综合观察法，即先局部后整体或先整体后局部的观察方法。3，重点观察法。4，比较观察法。5，观察结合合理想象。

　　 那么，如何将这些方法教给学生，使之形成观察能力呢？丁有宽老师主张“经常指导学生学习范文（包括范段、范句），学习通常的几种观察方法，用心设计练习，引导学生到生活中去，到习作的源泉中去实践，使他们逐步提高观察能力和形成良好的观察习惯。”丁老师还以次序观察法为例对此作了说明。

　　 “如教《参观人民大会堂》，教师在学生初读课文时提示：作者参观什么建筑物，是按什么次序参观的？有关的课文读后教师列出：看见正门－进了中央大厅－走进大礼堂－上楼到宴会厅－又参观会议厅。让学生知道这是按观察过程（从外到内）的次序观察的。教师在教“正门”一段时，提出问题：作者看到了什么建筑物？按什么次序看？让学生知道是按从上而下的次序观察的。其余几段，让学生用举一反三的方法，说出各段观察的次序。教完了课文，教师组织学生进行现场观察教室里的陈设的练习，引导学生边观察边交流，然后要求拟写观察次序提纲，互相交流，互相启发，互相修正。”

　　 袁浩老师与丁有宽老师的主张几乎不谋而合。袁老师主张将观察、思维、表达结合在一起进行综合训练，训练的内容也归结为一些观察、思维、表达的方法，如：1，观之有序，思之有序，言之有序。2，观察全面细致，作文内容具体。3，观察比较，写出特点。4，观察结合联想，文章更加丰满等。