以上的作文，虽然很具体，但也很罗嗦，没有突出重点。现在我们以《换笔蕊》为例来说明详略省原则中的一条：事的主要部分要详写，次要部分要略写或省。

　　换笔蕊

　　一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。于是他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒，把新笔蕊插进去，又拾起笔头拧上，在纸上画了两下，有水了。他拿起旧笔蕊，站起来，走到垃圾篓边，把旧笔蕊扔进垃圾篓中，又走回座位坐下，又接着写作业。

　　讨论：这是换笔蕊的原生态文。很罗嗦。我们分析这件事，会发现，这件事的经过可以分成两个部分，一是拿笔蕊，二是换笔蕊。由于要求写‘换’笔蕊，所以拿笔蕊的部分是次要的，可以略写，既把‘他放下手中一切，站起来，走到放笔蕊的柜子前，拉开抽屉，看见有放笔蕊的盒子，打开，取出一支新笔蕊，盖上盒盖，关上抽屉，回到座位坐下，拿起笔筒’这一段话写成‘他拿来一支新笔蕊’就行了。

　　换笔蕊

　　一天下午，小明家里写作业。正写着，笔写不出字了，他拧开笔简，抽出笔蕊一看，原来没水了，想：笔蕊用完了，我要换一支。他找来一支新笔蕊，插进笔筒中，拧上笔头，在纸上画了两下，有水了，于是他又接着写作业。

　　讨论：此文就是上文经过详略省后的文章，它具有‘具体、完整和突出重点’的写作特点。

　　朋友们，这些道理很浅显是吧。可是你想啊，教小学生写作文，弄深了他们能理解吗？现在倒是有人搞了些高深的理论，不仅小学生理解不了，连大人也晕头转向，我们总不能这样说：“唔，这家伙讲些什么呀，我怎么不懂呢？什么叫主体性啊！太深澳了！啊，这个家伙真有学问啊，他说得一定是真理。”话又说回来了，这样的理论，就算它是正确的吧，但用这样的理论能教会学生们写作文吗？我觉得，我们判断一个理论对不对，不能以深浅程度作为判断的标准，而是要看说得有没有道理，是不是真正地解决了问题。你认为我说得有道理吗？

　　看看‘六’吧，就是一个成年人，要理解它也不容易呢。