新课程理念下区域活动的构建之研究幼儿园小班活动, 新课程理念下区域活动的构建之研究
西塘镇中心幼儿园  庄帆
摘要：区域活动的创设与教师的课程思想密切相关，在不同的课程模式中，活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的，在尝试建构式课程的过程中，我逐步形成了对区域活动创设与指导的新思路。
关键词：区域活动、材料投放、自主性、开放性
一、问题的提出
在新课程理念的指导下，区域活动在幼儿园受到了广泛的重视，但在具体的实施过程中，由于对其实质理解的不全面，往往会造成指导策略的不科学，影响了区域活动教育价值的发挥，其中教师最直接的困惑有：不知在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料，指导时介入的时机和方式欠妥当，讲评时无话可讲或讲评的内容不够精彩，无法吸引幼儿；区域活动同集体教学活动、临时生成的活动相脱节等等，这一系列的问题，直接影响着教师对区域活动的指导与开展，因此我们必须对区域活动在幼儿发展中的重要价值进行重新思考。为此，对如何指导幼儿开展区域活动，如何创设好宽松的区域活动氛围成了我们在新课程改革中又一值得研究的课题，去年我园在实施建构式课程中，我就“区域环境的设置”、“区域观察指导”、“区域材料的投放”等方面开展了一系列的研究，取得了一定的效果。
二、概念定界
区域活动是幼儿形成小组，根据自己学习的兴趣、水平、能力、自主选择活动的内容和进度，它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，同时具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。
三、实践过程
（一）以理论学习为先导，破旧立新
观念是行为的先导，理论是实践的依据，理论学习能使我们从旧观念向新观
念转变，然而，由于种种原因，我们对于有关区域活动理论把握不准，认识不清，具体表现在组织、指导区域活动时出现的放羊或高控制等现象，因此，要开展好区域活动，必须先从理论学习入手，从观念上充实自己，我先根据阶段研究的不同任务，有针对性的学习了有关区域活动的理论材料，明确区域活动的任务、特点、原则，认识到它是低结构的活动，是以幼儿自主、操作、操持学习为主的活动，为了给幼儿创设丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我还学习了《区域活动环境创设》、《区域活动材料投放》等文章，明确区域教育价值的实现必须以材料为依托，区域材料的投放应注意操作性 、层次性、适宜性等道理，同时我还学习了《区域整体观察与局部观察》这篇文章，使自己能依据不同的观察目的、内容、灵活运用不同的观察方法，另外为了使自己能明确在区域活动中的角色定位，我又学习了《区域活动中教师的角色定位》知道自己应在什么时候成为观察者、参与者、支持者和引导者。
不错的
（二）师幼互动，设置区域
区域的设置直接影响幼儿活动的效果，《纲要》中指出：幼儿园的空间、设
施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而多种区域的设置为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识，为此，我通过与幼儿的谈话、商讨，根据本班幼儿的想法，与幼儿一起参与设置活动环境，充分发挥幼儿的主体作用。
1）“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及分月目标，通过与幼儿探索来“生成”区域活动，如让幼儿认识《香香的蔬菜》，我就趁机建议说：“我们把带来的蔬菜开个蔬菜市场，好吗” ？这样根据幼儿的求知欲和月目标“生成”的认识活动就自然形成了。建议幼儿带玩具来园，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。
2）解决问题。针对某些区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来重新设置区域数量，更换区域内容、增添游戏材料。如听故事后，幼儿对故事内容情节有表演的欲望，我就把故事改编成童话剧，并与幼儿一起准备表演材料及道具。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神、操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。
3）结合乡土特色来丰富区角内容。《纲要》中指出：“应充分利用本地资源，引导幼儿实际感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的感情”。陶行知先生也提出过“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，这句话给我们区角活动的创设很大启发。我们开发乡土教育资源，就地取材，也是幼儿的年龄特征所需求的，因为幼儿的特点是以感性认识及具体形象为主，生活环境中的事物，都是孩子们极好的潜课程或潜教材。西塘地处江南水乡，有着浓郁的“小桥流水人家”的气息和丰富的物产，粉蒸肉、八珍糕、一口粽、黄酒是西塘的特产，于是我就与幼儿一起设计出了：八珍糕加工厂、粉蒸肉专卖店，黄酒成例馆、古镇一角等富有浓郁西塘风情的活动区，让参与活动的幼儿兴趣高涨。
    另外，在区域活动设置中我还注意把每个活动区的设置都保证在教师的视野中，以便让教师、幼儿都能及时了解到活动的开展情况，避免了“放羊式”和“高控制”等造成的放任和拘束的不良后果。
（三）将区域活动与主题活动相结合
    活动区的设置不应是一成不变的，而应随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，鉴于区域活动与主题在幼儿发展中的不同作用，我努力将这两种活动形式有效地结合起来，以最大程度挖掘两种活动形式的教育潜能，这样一来，活动区就成了主题活动实施的主要场所，有效地促进了幼儿的自主学习与成长。
不错的
1） 把区域作为幼儿的“学习岛”。
区域活动是幼儿形成小组根据自己学习的兴趣水平、能力、自主选择活动内容和进度的活动，因此，区域活动是幼儿的“学习岛”。如果在区域活动中大多数幼儿对某一活动感兴趣，我就考虑将这一活动形成全班幼儿参与的主题活动，这样区域活动就为主题活动奏响了“序曲”。如在探索活动中，幼儿对方形圈、半圆形圈、三角形圈会吹出什么样的泡泡产生了兴趣，于是我就在区域活动中加入了这些材料，供幼儿探索，幼儿在玩中得出结论：“不管什么形状的器具，吹出来的泡泡都是圆的”，这样幼儿就自然而然地在玩中获得了知识。
2） 将区域活动作为主题活动的组成部分。
在以往的主题获得中，教师往往要求全班幼儿围绕内容来开展，事实上，主题活动的目标可以是一个，但活动内容与方式可以小组形式来呈现，这样，区角活动就可以为主题活动的一个组成部分，从而使教师能充分地观察每个幼儿。
3） 将区域活动作为主题活动的延续。
区域活动还可以作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能，围绕主题活动，教师还可以激发幼儿开展进一步的延续活动，如：角色游戏、童话剧、故事续编、体育游戏等等，此外，教师还可以组织各区域的活动者进行充分的交流与点评，因为良好的讲评会引发幼儿强烈的学习与模仿兴趣，从而达到有感受共分享，有经验共交流、有问题共探讨。为丰富幼儿的区域活动提供了坚实的基础，也有助于幼儿进一步探索、自主学习与发现。
（四）、不断为区域活动投放开放性的材料
区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，在投放材料时我一方面考虑吸引幼儿参与的兴趣和欲望，考虑材料促进幼儿各种能力发展的价值，另一方面在活动中我注重根据教育意图提供符合主题目标和幼儿发展需求的材料，并充分考虑到材料的多用性、安全性和开发性。
1） 自然物
大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。如我用玉米芯，将取切成一小段一小段放置于美工区，让幼儿蘸上颜料，进行印画，芦苇杆可以用来比较长短、粗细，麦杆可以吹画等等，虽然这些都是不起眼的自然物，但却别有一番用途，深受幼儿喜欢。
2） 废旧物
许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具，如让幼儿在雪碧瓶、可乐瓶上贴上眼睛、嘴巴、胡子、尾巴等就会变成一只有趣的小动物，废旧的棉布可以做成布娃娃，水果网兜是孩子进行创作的最好材料。可以做房子、鱼网、肉串等。这些自然物和废旧物取之不尽、用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。
不错的
（五）教师以同伴的身份参与活动
新奇的区角活动材料固然对幼儿有强烈的吸引力，但要保持和推动幼儿与材料的互动，教师还要做许多工作，那种认为区角活动中教师可以“轻松”、“解放”的观点是不正确的，区角活动更需要教师的观察、指导。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，为使观察科学有效，我采用了观察记录表，以便为指导幼儿作好充分的准备，同时我也觉得教师在指导时应掌握好“度”的问题，过了“度”就不利于幼儿的自主性、创造性的发展，适时的指导应在幼儿遇到困难希望得到成人支持、帮助时进行，教师要善于等待，尽量让幼儿自己发现和探索，不要充当答案的提供者，而应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议等灵活性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索，质疑的时间和空间。
四、结论与思考
（一）区域活动有助于幼儿的自主学习
在新课程改革中，我们越来越感到区域活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是主题活动所难以实现的，它不仅能促进幼儿的自主学习，又有利于开展个别化教育，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展，美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。而区域活动则能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性，因为在区域活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。所以区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，这给予幼儿充分的自主学习的可能。正因为如此，蒙台梭利和皮亚杰在其理论观点中均指出区域活动对幼儿自主学习的重要作用，这两种流派的教育方案将活动区域置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的主动参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在自主中探索，获得体验建构知识。
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（二）、区域活动有助于增进幼儿间的相互交流
幼儿彼此间的地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论，在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。
（三）区域活动有助于教师的发展
区域活动使教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而是幼儿的交流伙伴，教师和幼儿之间的这种相互交流对提高活动区质量，促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。区域活动给教师提供了观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强了教师组织活动的目的性、计划性。
区域活动强调了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而通过不但改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，然而如何“授渔”是我们一直以来探索的教与学的方式。因此，挖掘每个孩子的潜能，开发每个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长。这是每个教育工作者的心声。区域活动的创设和指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，再用他们自己的方式展现出一个五彩缤纷的童心世界。
在实践中，我虽然积累了一些经验，但在具体操作中也有一些问题时时地困惑着我，有待于我在今后的工作不断地去研究去探索：
1）如何解决既能使幼儿充分发挥创造性，又能养成遵守规则习惯的矛盾。
2）教师如何更好地根据幼儿的发展情况及时提供和变换材料，调整指导策略。
要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，在今后的组织活动中我还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，充分挖掘每个活动的教育功能，努力寻找课程赋予孩子发展的意义。我想只有不断地积累好的经验并积极运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，才更富生命力。