课堂是学生获取知识的主阵地，规范课堂行为是营造高效课堂的重要保证。

一、起立与坐下：起立与坐下是课堂的首要环节，是尊师爱生的礼仪体现，是安顿秩序，学生收心的调节环节，是师生情感交流，构建课堂“情感场”的起始环节。

要求学生起立时目视前方，双手自然下垂，两脚与肩同宽，昂首挺胸。身子不能靠住课桌，也不能让凳子发出响声，更不能边掏学习用品边随意站立。

学生起立后，教师应迅速用视线对所有学生的举动进行扫描，用眼睛与学生进行心灵沟通，用眼神特别提醒没有进入学习状态、或课前准备工作没做到位的学生，然后，我们以虔诚、平等的心态恭恭敬敬还礼，高声还答。

学生坐下时坐姿与状态要求：

1、头正：不能低着头，不能东倒西歪；

2、肩平：双肩自然放平，不能一高一低；

3、身直：脊背不能弯曲，身子与课桌应有一拳头距离；

4、足安：坐凳子时应坐凳面的三分之二，不能只坐一个角，或坐满整个凳面，两脚与肩同宽，脚心、脚掌同时着地，不能双腿交叉，也不能脚蹬课桌或凳子；

5、心静：把心收回来，不想与本节课无关的事情。若课间学生特别兴奋，可引导学生做深呼吸，便可调节到心静状态。

二、举手：学生们在课堂上举起右手，是一种固定的姿势，但我们教师从学生的举手情况获得的信息实在单调。如果把学生的举手方式分别赋予一定信息，并且规定统一的姿势，就可以焕发出新的生机。

1、对于判断题，学生若认为正确，可以同时伸出右手的大拇指、食指，并成“对号”状;若认为错误，让学生同时伸出左、右手的食指，并成交叉状。

2、对于选择题，该题有A、B、C、D四个选项，我们不妨规定学生用食指、中指、无名指、小拇指分别代表这四个选项，我们就可以从学生的一次举手情况，同时判断出学生的回答情况。

3、学生对答案胸有成竹时，可以把手举高一些；还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些；急于发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，更不能离开座位，这样可以避免互相争吵，避免乱哄哄的课堂失控状态。

4、学生所提问题与课堂内容有关，可以举右手，若与本节课无关（比如需要上厕所，身体不舒服等），可以举左手。这样就可以避免教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景不相关的问题，使自己创设的课堂情调消失殆尽。如果发现有学生举了右手，我们可以悄悄走到这位学生跟前，轻声询问，妥善处理。

三、激励性评价：小学课堂上，夸奖与鼓励经常被滥用，学生被动为别人鼓掌的现象时有发生。我们认为，一味单调赏识学生，时间一长，会让学生产生“赞美疲劳”，起不到应有的激励作用，所以，激励性评价也应该创新，对于小学生在课堂上的出色表现，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，还可以减少作业量或免做作业一次，老师抱一下，坐老师座位，排队站在最前面，第一个进餐厅，拿班级钥匙一周，一次选择电视频道或节目的机会，在游戏中做首领，换座位，给一次讲故事的权利，对于犯的小错误，免罚一次，老师满足一次他最想做的事，给父母发短信报喜等等。

尊敬的同仁们，我们不妨试一试，看会不会有一些效果。