一个班集体的建立,一股良好班风的形成,仅仅靠老师的力量是不够的,而且老师也不可能对班级的大小事务一一过问,有时是你想过问都没有机会,因为老师不可能随时随地都跟着学生,班级里发生的许多事情其实学生们最了解,所以,有效地将小助手利用起来,让他们和老师一起参与班级管理中来,既可以使老师省不少心,也可以培养和锻炼学生的管理能力。一个班级的好坏,小助手起着至关重要的作用。对此,我们班提出“把班级还给学生”的口号,就是要为每个学生创造参与班级管理的机会,使他们在管理的实践中学会自主管理,在自主的活动中培养自我教育能力。我们的探索实践是:
(一)、人人管自己,事事自己管,每一颗螺丝钉都在闪光、发热。
(二)、人人有事做,事事有人管,每一粒种子都在生根、发芽。当班主任把“要学生做什么”变成“学生自觉该做什么、怎么做”后,外在的约束就变成了学生的自我意识。
1、提出自主目标
为了充分调动学生参与班队管理、活动的积极性和主动性,真正成为班级的主人,我提出了明确的目标:“自己的事情自己做,自己的规范自己守,自己的活动自己搞,自己的班级自己管”。要求同学们在家庭、班级、学校等环境中,在生活、学习、活动等领域内,逐步养成自我料理、自我治理、自我管理的良好行为习惯。
2、丰富管理角色
丰富班级管理角色,可为更多的学生在集体中担任责任、服务于集体创造条件。这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力,而且能激发学生的积极性和主动性,锻炼管理能力,并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。丰富班级管理角色的具体做法是:增设管理岗位、减少个人兼职、角色动态分配。增设管理岗位,就是要使“班级的事,事事有人做;班级的人,人人有事做。”我班除了通常的班级干部岗位外,增设了若干个管理岗位。
(1)、门长
开学初,我观察了一个星期,然后挑选了二个每天来的都比较早,而且责任心也比较强的孩子做“门长”,每个孩子身边一把钥匙,这样就避免了钥匙只放在一个孩子身边,如有意外,开门就不够及时的现象发生。
(2)、值日班长
值日班长,我想每个班级都有,就是负责做好一天值日工作的人。在他值日的这一天里,事无巨细,他都得过问。从早读一直到晚上放学,才算是完成了自己一天的工作。早读课上,他负责组织孩子们读书、背书和听写。(我班周五的早读课,基本上是听写这一周来所学的生字词。)中午,值日班长要组织好读书活动的开展,为孩子们发放图书,督促他们做好读书笔记。课间,值日班长还要注意其它同学游戏的安全等。
自己的班级自己管
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