本节课教学扎实而富有新意，较好地体现了以学生发展为本，以“问题解决”为主线的课程理念。随着问题解决的展开，学生不仅学会了估算的方法，而且能对估算的结果作出合理的解释，发展了数学思维，取得了较好的教学效果。具体体现了以下几点：

1、创设了启动学生估算的问题情境。

研究新的数学问题，需要明确的方向和清晰的思路，这一点尤为重要。在教学第一个红点问题时，针对“育才小学发了多少包树种？”学生想到了口算、笔算、用计算器算等方法，老师顺势设问：“如果要求育才小学大约发了多少包树种，该用什么方法计算？”使学生在对比的过程中，找到了问题的特点，用什么方法算，怎样算，成了学生探究的一种心理需求。

2、在个体思考的基础上组织合作学习。

合作学习必须建立在独立思考的基础上，只有经过个体精思，表达的见解才具个性和深度，合作学习才能落到实处。本节课按照“独立思考—同桌议论---全班交流”的程序组织探索活动，为学生提供了充分地独立思考的时间和探索的空间。在引导学生探索估算方法时，较好地处理了方法多样与方法优化的关系，帮助学生掌握了科学的估算方法；在引导学生解释估算结果时，较好地沟通了估算与积的变化规律之间的关系，帮助学生掌握了推测估算结果的规律，提高了估算能力。

3、在自主练习中发展了学生的估算意识。

 学生擅长精确计算而忽视估算，原因在于他们缺乏估算的意识。本节课教学中教师独具匠心的设计，较好地解决了这一问题。通过解决批发福娃带钱够不够的问题，帮助学生体会估算可以更简洁、更迅速地根据估算的结果做出决策，初步感受到了估算的价值。通过解决青蛙吃蚊子的问题，学生对估算的认识再次得到升华，明确了生活中一些无法精确计算或不需要精确计算的问题可以通过估算来解决，体会到了学习估算的必要性，提高了估算的意识。