师：“刚才小朋友们用自己欢快、动感的肢体语言向老师展示了内蒙古草原上人们挥鞭驰骋的景象。现在老师请你们闭上眼睛想象自己骑着小红马在草原奔跑着，好不好？”

生：“好。”

放录音范唱，师在学生闭目听的过程中提示：“你都看见了什么？看清楚一点，待会儿告诉大家。”

师：“谁来说，看见了什么？”

生⑴：“我看见很大很大的草原，我骑着小红马在大草地上玩。”

师：“玩的开心吗？”

生：“开心！”

师：“大家从他的表情上能看出来吗？”

生：“能，他笑了，他的眼睛都眯成一条线了！”

生：“我，看见很多雪白的羊群在吃草，我骑着小红马在放羊。”

师：“想象很生动。”

生：“老师，我看见一些小朋友在草地上摔跤打滚，我和几个小朋友在比赛骑马。”

师：“你的想象很丰富！能不能和老师一起给大家示范一下？”

生：“好！”

师生的示范让全体学生都有身临其境的感觉。

师：“下面我们请女小朋友来发表自己的意见。”

生：“草地上长了许多花，人们在蒙古包边上跳舞。”

生：“我和妈在挤牛奶。”

师：“你会挤牛奶吗？能把动作做给大家看一看吗？”

生：“我在电视上看见，是这样的……”

师：“真能干，动作很到位，我们大家也一起来学一学。”

教师适时教授挤奶舞动作，这是教学预设没有安排的，为了抓住学生学习的热情临时做些变动。

师：“现在大家骑上小红马，合着老师的琴声唱着歌儿一起出发去草原！”

教师分别用不同的速度、力度，感觉弹伴奏。

师：“刚才小朋友骑小红马在第1遍和第2遍的歌声中有什么不同的表现？”

生：“第1遍的时候小红马跑得很快很开心，后来第2遍的时候小……小红马……它，它跑累了，要休息一下，就走慢一点。

师：“说得很全面，大家听得很耐心，下次回答问题的时候慢慢说不要着急！”

生：“老师，我是这样认为的，一开始小红马在和其它的马比赛跑步，后来被草原迷人的风景给迷住了！”

师：“很有想象的见解。”

师：“小朋友的回答中都说到了速度，第一遍……”

生齐：“快！”

师：“第2遍……”

生齐：“要慢！”

师：“那么你们想用什么样的歌声来唱呢？第1种跑得快的小红马……”

生：“活泼一点，声音要像小红马一跳一跳的（生怕自己表达不到位，还用骑马的动作辅助说明）。”

生：“要快乐、要开心！”

生：“要唱的欢快一些！”

师：“大家同意他们的想法吗？”

生齐：“同意，我同意，是……”

师：“哪第2种跑的慢的怎么用歌声来唱呢？”

生：“要温柔的。”

生（纠正道）：“不是温柔，是柔和的。”

生：“还要优美一点。”

师：“大家的发言都很精彩，那让骆老师听听是不是唱得比说得更好听！”

第1遍、第2遍快第3遍慢，在间奏变换速度时观察学生，演唱柔美抒情时学生身体自然随节拍小幅度摇摆，歌声柔美连绵；演唱欢快跳跃时学生精神抖擞后背挺直，声音爽朗。最后歌生结束时双手分解琶音，左右手八度交替上行a（7）行进至a(m)结束。

李石勇（陶醉地摇头晃脑，眯起眼睛，双手做献花壮。）：“啊，草原太美了！”（这位平时善于言表的活泼男孩在我弹奏出最后1个音符时已禁不住出声的感叹起来。）

生：“草原上好香呀！”（边说边做着深呼吸。）

师生齐：“姆……！”

我也沉解在孩子们用歌声营造的美妙意境之中，心中顿时开阔了许多。（香味从何处飘来，课后发现校园内的香樟树已开花。）

“意境”在我国学界有“情景交触”说：“典型形象”说、“想象联想”说和“情感气氛”说等不同观点。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意像性活动的产物。”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生审美体验的自始自终。

亮点透析：

一、多种方式体验想象音乐意境：

音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。好动是低年级学生的普遍特点，教学中应利用学生的好动，引导他们用有效的肢体参与充分感知创造性的表现音乐。闭目聆听歌曲使学生注意力完全被音乐、歌词吸引，注意力集中在音响的听赏中又可以充分发展学生思维想象力，让学生沉浸在音乐带来的美好之中。学生在肢体表达音乐意境和思维想象之后心中的感受欲以言表，此时教师及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描绘音乐意境。从教学实录中不难看出在口头交流中学生意象的草原景象因为交流变得更为丰富多彩。

二、挖掘教材的音乐元素表现意境：

  《草原就是我的家》是一首原汁原味的内蒙古短调民歌。歌曲旋律流传已久，填词很多有《可爱的羊群》等。《新课程解读》中提到：音乐学科具有不同于其他学科的特征，它本身的非语文性和不确定性使它具有特殊的学习方式----体验方式。在备课的弹唱中我用不同的速度、情绪、声音进行演唱，发现歌声能更多的涵盖草原上的动景和静景，别有一番韵味。教学中我以歌曲中的“小红马”为载体，让学生“骑上小红马”参与体验扬鞭催马时的心情和想象草原上的景观。让学生从内心中动起来。艺术是最讲究“动静结合”的，一动一静构成和谐的画面。在“小红马”放慢的脚步声中学生体验、想象草原的广阔、一望无际、人与自然的融合。意境的创设离不开自然意象，就仿佛画家离开色彩不能绘画一样。教学意境也须借景言情，寓情于景，做到情景交融。

三、用钢琴伴奏来渲染意境：

  传说钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。有乐器之王美喻的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。在钢琴伴奏的弹奏中我按a(m)→d(m)→e(7)→a(m)和弦的连接与进行，用左手连续断奏式半分解为右手主旋律编配，使织体富有跳跃性，渲染歌曲明朗豪放，小主人骑着小红马在草原扬鞭奔驰的欢快景象。第二遍弹奏和弦进行不变，速度放慢力度减弱，左手用连奏式全分解为右手主旋律编配，使织体流畅优美，展现大草原人、景、动物的和谐之美。充分运用伴奏乐器渲染意境，用琴声引领学生渐入佳景。教师的琴声学生的歌声在课堂回荡，声声呼应，情感交融，浑然一体。

意境教学是一门高深的艺术，教学过程中要求教师具备崇高的思想感情，卓越高超的教学手段。以上是本人在意境教学理论与实践中的一些粗浅体会，借此抛砖引玉，希望教学一线的音乐教师们在意境教学这一领域多交流、探讨，共同提高。