新教育和奇特联想识字
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新教育和奇特联想识字字词句段,心理学的研究表明，儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。他们的想象非常奇特，往往是成人意料不到的。他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物粘合在一起，组成奇异的形象、场面和情节，例如他们把月亮想象成一只小船，自己坐在小船里玩，能看见满天的星星。他们常常把没有生命的东西加以拟人化，例如他们看见盛开的花朵，说：“花儿笑了。”因此，小学语文作为基础学科，我们要让儿童的创新意识得到充分的发挥。
汉字是世界上惟一使用至今的表意文字。汉字起源于图画，它的造字方法，古有“六书”之说。由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“山”“人”像物的全形；“羊”“木”像物的部分之形；“瓜”“奶”则是依附于他物的象形字。指事字是由象征性符号或由象形字加上象征性符号演变过来的汉字，如“上”“下”“刃”等，可以从字形推断出它的大致意思。象形字和指事字是形义的结合体，可以望形知义。但是汉字不是图画，字形经过长期的演变，很多象形字变得不象形了，指事字的表意更不明显，了解它们的意义需要靠猜想。所以学习汉字给我们提供了广阔的想象余地。
会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从它们的联系或配合上表示出一种新的、通常是抽象的意义。例如把“日”和“月”合在一起是一个光明的“明”字，把“刀”“牛”“角”合在一起是解剖的“解”字。会意字也是形义的结合体，但是要了解会意字的意义，需要我们丰富的联想和推理。例如“伐”字，左边是人，右边是戈，联想为戈刃正砍在人的脖子上就是伐，就比较合理，联想为人拿着戈就不甚合理。
汉字中的形声字数量最多，在《康熙字典》中，形声字占总字数的90％，在现代汉字中，形声字所占的比例在90％以上。形声字的形旁表义，声旁表音，是音、形、义紧密结合在一起的一个整体。但形声字的形旁也只是约等于意义，声旁也只是约等于读音。据香港实业家和著名学者安子介老先生的研究，形声字的声旁也有表意功能。例如“戋”的意思是少，浅是水少，钱是金少，贱是钱(贝)少。所以了解形声字的音和义，同样可以根据字形进行联想和推理。
综上所述，汉字是联想的产物，学习汉字又可以产生无穷无尽的联想。正是由于汉字具有联想的特点，我国从古到今留下许多具有趣味性和益智性的文字游戏趣话。我国古代有一首《戒赌诗》：“贝者是人不是人，只为今贝起祸根，有朝一日分贝了，到头成了贝戎人。”这四句诗通过对“赌、贪、贫、贼”的字形分析，揭示了赌博的危害和下场。中国共产党最早的领导人之一李大钊在北京一所女子大学教书的时候，对“家”作了一个有意思的解释。他说：“宝盖头是表示家的大门，‘豕’就是猪，‘家’的意思是把妇女关在家里喂猪，不让出去参加社会活动。现在妇女要站起来走出家门，参加社会的解放斗争。”毛泽东同志1922年给长沙人力车工人上课，讲解“天”字时说，“工”与“人”合为“天”，如果工人团结起来，就有顶天的力量。
汉字独特的表意方式，为创造性的想象提供了广阔的天地。同样的字，形体改变以后可以有不同的联想。妇女的“妇”字，繁体字写作“婦”，意思是拿着扫帚在家里打扫卫生的女人是“婦”。简化后写作“妇”，有人说妇女推倒了五座大山，得到了解放。同样的字也可以展开不同的联想，如“苦”可以想象为古代的人，用草遮身生活很苦，可以联想到谜语：“想起旧社会，不由泪淋淋，我家十口人，只有草盖身。”
有人说汉字是集成电路，一笔一画都含有丰富的信息；有人说汉字是魔方，通过笔画巧妙的组合，变化无穷。
汉字的以上特点为识字教学中培养学生的创新意识提供了很好的条件，为此我们1989年开始在小学识字教学中进行了奇特联想识字的实验。实验表明：运用奇特联想识字法识字，两年可以认识二千五百多个常用字、巩固率高、效果显著。1994年中央教育科学研究所在安徽黄山召开小学汉字识字教育国际研讨会，论文《奇特联想识字法的理论和实践》获特等奖。1995年第五期《人民教育》专门介绍了奇特联想识字法。并将它列为全国的20个识字教学流派之一。2000年教育部在北京召开全国小学识字教学交流研讨会，奇特联想识字法作为三十多种的识字流派之一在会上介绍。同年在哈尔滨召开全国小学语文多种风格展示会上，奇特联想识字实验课在会上展示，获得与会同志的好评，荣获一等奖。
奇特联想识字的关键是识字教学的过程中充分发挥学生的创新意识，达到提高识字效率的目的，下面以奇特联想识字课本《学无涯》一课为例谈谈奇特联想识字法的教学流程。
学无涯
海有边，山有路，
学无涯，不停步。（选自奇特联想识字课本第1册第10课）
这一课共有8个生字：海、有、边、山、路、涯、停、步。
第一步指导学生读课文，使学生从整体上初步了解生字的音、形、义。因为课文是韵语读物，学生容易读熟，这是阅读中识字。
第二步分析生字的音、形、义。先正音，再分析字形，如“海”由三点水、变形的“人”“母”字组成；“路”是足字旁加上各字；“边”是力字加上走之底，然后结合课文初步了解字义。
第三步，奇特联想识字，要求学生根据字形和字义的联系，展开联想，记住汉字。教学时，教师可以选择有代表性的字，指导学生进行联想，如“步”字，可制成课件，先出现两个脚印，然后演变成“步”字，告诉学生上面的“止”表示左脚，后面的“少”表示右脚，合在一起是一步，这是采用图画的形式展开联想。“海”字由三点水、“”“母”组成，由此展开联想。海是水汇集的地方，它是水的母亲，像人的母亲，这是通过部件的组合展开联想。然后让学生运用以上的方法对其他的生字展开自由的联想，如“停”表示人们爬山时，到凉亭停下来休息一下。“有”字，“”表示手，“月”表示肉，手里拿着肉，表示有了东西。“涯”字，“厓”表示土堆成山崖，山崖在水边就是涯。“路”是各人用足行走的地方。“边”是用力走，才能走到海边、山边……
第四步是运用暗示学习法加深对生字的记忆。方法是播放慢节奏的、抒情的音乐(如《春江花月夜》、《空山鸟语》等乐曲)，教师轻声地介绍生字的形和义，如“山”像连绵起伏的群山，“步”像两个脚印，“海”是水汇集的地方，像人的母亲……学生闭上眼睛，在头脑中浮现教师介绍的生字。
第五步通过奇特联想，综合运用学过的生字说几句连贯的话，要求用得越多越好。
例如：我的家乡有山，有海，从我家出发，步行三分钟，就看到一座海边大山，沿着山路不停地走，就走到山顶，可以看到一望无涯的大海。(共用了8个生字)
第六步书写指导，并当堂听写巩固。
作者：李卫民
汉字是世界上惟一使用至今的表意文字。汉字起源于图画，它的造字方法，古有“六书”之说。由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“山”“人”像物的全形；“羊”“木”像物的部分之形；“瓜”“奶”则是依附于他物的象形字。指事字是由象征性符号或由象形字加上象征性符号演变过来的汉字，如“上”“下”“刃”等，可以从字形推断出它的大致意思。象形字和指事字是形义的结合体，可以望形知义。但是汉字不是图画，字形经过长期的演变，很多象形字变得不象形了，指事字的表意更不明显，了解它们的意义需要靠猜想。所以学习汉字给我们提供了广阔的想象余地。
会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从它们的联系或配合上表示出一种新的、通常是抽象的意义。例如把“日”和“月”合在一起是一个光明的“明”字，把“刀”“牛”“角”合在一起是解剖的“解”字。会意字也是形义的结合体，但是要了解会意字的意义，需要我们丰富的联想和推理。例如“伐”字，左边是人，右边是戈，联想为戈刃正砍在人的脖子上就是伐，就比较合理，联想为人拿着戈就不甚合理。
汉字中的形声字数量最多，在《康熙字典》中，形声字占总字数的90％，在现代汉字中，形声字所占的比例在90％以上。形声字的形旁表义，声旁表音，是音、形、义紧密结合在一起的一个整体。但形声字的形旁也只是约等于意义，声旁也只是约等于读音。据香港实业家和著名学者安子介老先生的研究，形声字的声旁也有表意功能。例如“戋”的意思是少，浅是水少，钱是金少，贱是钱(贝)少。所以了解形声字的音和义，同样可以根据字形进行联想和推理。
综上所述，汉字是联想的产物，学习汉字又可以产生无穷无尽的联想。正是由于汉字具有联想的特点，我国从古到今留下许多具有趣味性和益智性的文字游戏趣话。我国古代有一首《戒赌诗》：“贝者是人不是人，只为今贝起祸根，有朝一日分贝了，到头成了贝戎人。”这四句诗通过对“赌、贪、贫、贼”的字形分析，揭示了赌博的危害和下场。中国共产党最早的领导人之一李大钊在北京一所女子大学教书的时候，对“家”作了一个有意思的解释。他说：“宝盖头是表示家的大门，‘豕’就是猪，‘家’的意思是把妇女关在家里喂猪，不让出去参加社会活动。现在妇女要站起来走出家门，参加社会的解放斗争。”毛泽东同志1922年给长沙人力车工人上课，讲解“天”字时说，“工”与“人”合为“天”，如果工人团结起来，就有顶天的力量。
汉字独特的表意方式，为创造性的想象提供了广阔的天地。同样的字，形体改变以后可以有不同的联想。妇女的“妇”字，繁体字写作“婦”，意思是拿着扫帚在家里打扫卫生的女人是“婦”。简化后写作“妇”，有人说妇女推倒了五座大山，得到了解放。同样的字也可以展开不同的联想，如“苦”可以想象为古代的人，用草遮身生活很苦，可以联想到谜语：“想起旧社会，不由泪淋淋，我家十口人，只有草盖身。”
有人说汉字是集成电路，一笔一画都含有丰富的信息；有人说汉字是魔方，通过笔画巧妙的组合，变化无穷。
汉字的以上特点为识字教学中培养学生的创新意识提供了很好的条件，为此我们1989年开始在小学识字教学中进行了奇特联想识字的实验。实验表明：运用奇特联想识字法识字，两年可以认识二千五百多个常用字、巩固率高、效果显著。1994年中央教育科学研究所在安徽黄山召开小学汉字识字教育国际研讨会，论文《奇特联想识字法的理论和实践》获特等奖。1995年第五期《人民教育》专门介绍了奇特联想识字法。并将它列为全国的20个识字教学流派之一。2000年教育部在北京召开全国小学识字教学交流研讨会，奇特联想识字法作为三十多种的识字流派之一在会上介绍。同年在哈尔滨召开全国小学语文多种风格展示会上，奇特联想识字实验课在会上展示，获得与会同志的好评，荣获一等奖。
奇特联想识字的关键是识字教学的过程中充分发挥学生的创新意识，达到提高识字效率的目的，下面以奇特联想识字课本《学无涯》一课为例谈谈奇特联想识字法的教学流程。
学无涯
海有边，山有路，
学无涯，不停步。（选自奇特联想识字课本第1册第10课）
这一课共有8个生字：海、有、边、山、路、涯、停、步。
第一步指导学生读课文，使学生从整体上初步了解生字的音、形、义。因为课文是韵语读物，学生容易读熟，这是阅读中识字。
第二步分析生字的音、形、义。先正音，再分析字形，如“海”由三点水、变形的“人”“母”字组成；“路”是足字旁加上各字；“边”是力字加上走之底，然后结合课文初步了解字义。
第三步，奇特联想识字，要求学生根据字形和字义的联系，展开联想，记住汉字。教学时，教师可以选择有代表性的字，指导学生进行联想，如“步”字，可制成课件，先出现两个脚印，然后演变成“步”字，告诉学生上面的“止”表示左脚，后面的“少”表示右脚，合在一起是一步，这是采用图画的形式展开联想。“海”字由三点水、“”“母”组成，由此展开联想。海是水汇集的地方，它是水的母亲，像人的母亲，这是通过部件的组合展开联想。然后让学生运用以上的方法对其他的生字展开自由的联想，如“停”表示人们爬山时，到凉亭停下来休息一下。“有”字，“”表示手，“月”表示肉，手里拿着肉，表示有了东西。“涯”字，“厓”表示土堆成山崖，山崖在水边就是涯。“路”是各人用足行走的地方。“边”是用力走，才能走到海边、山边……
第四步是运用暗示学习法加深对生字的记忆。方法是播放慢节奏的、抒情的音乐(如《春江花月夜》、《空山鸟语》等乐曲)，教师轻声地介绍生字的形和义，如“山”像连绵起伏的群山，“步”像两个脚印，“海”是水汇集的地方，像人的母亲……学生闭上眼睛，在头脑中浮现教师介绍的生字。
第五步通过奇特联想，综合运用学过的生字说几句连贯的话，要求用得越多越好。
例如：我的家乡有山，有海，从我家出发，步行三分钟，就看到一座海边大山，沿着山路不停地走，就走到山顶，可以看到一望无涯的大海。(共用了8个生字)
第六步书写指导，并当堂听写巩固。
作者：李卫民
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