为使研究课活动有始有终，为了更好地开展以后的教学活动，为了提高课堂效率和研究质量，为了让老师们更清楚地了解本次活动的优缺点，做到扬长避短，做到有所借鉴，现把教研情况总结如下：

一、研究活动自然情况：

按照学校计划和课题研究计划，从9月13日到10月27日历时一个半月，我们搞了50节任课教师汇报课和课题组成员观摩课活动。本次研究活动的主题是结合学校省级课题“学习传统文化 培养人文精神”，进行各学科的课堂教学研究活动，活动前要求老师们按照本次活动的主题上报了课题和所要渗透的人文精神，然后教导处制定了计划表，做到了有计划的组织和实施；并让个人事先做到心中有数，体现了研究活动计划性和有序性。之后老师们做了认真的准备，经历了研读教材、个人备课、互相讨论和制作课件等过程中，在这个过程中老师们可能有很多想法和感悟，有的认为传统文化怎么才能与教学结合起来呀，真是太难了？有的认为想结合也找不到与教学内容合适的传统文化呀。有的反复找到比较适合的传统文化之后不知怎么去结合，经过备课、思考、试讲，把传统文化的内容渗透到了讲课过程当中，按照要求上好研究课。不管是哪种情况，必竟都思考了、费神了、去做了，我想，无论结合的恰当与不恰当都会有不同的收获。

二、结合课题研究总体情况：

50节课中包括汇报课33节，观摩课节17节。汇报课当中结合传统文化的有张敏、丁龙梅、吴连美、张海燕、魏芳、姜涛、彭玉荣、陈丽华、李林枫共9人，课题组的17节观摩课都进行了与传统文化的结合，从课堂上的情况来看内容基本符合，只是结合的时候有的融洽一些，有的不够融洽，我们初次搞这样的研究，只要结合了就是有收获，就值得表扬。但老师们要清楚，课堂上有机地进行传统文化的结合才是我们想要的过程，也就是培养人文精神的过程要合情合理，让学生能接受、记得住、感兴趣、受到教育才行。另外老师们还要清楚一点，我们结合的目的同样也是引导其学习传统文化，是我校校本课教学在其它学科课堂上的体现，让学生感受到在校本课上学习传统文化的重要，明白学习目的，产生学习兴趣。

三、课堂教学质量情况：

课堂上体现出的优点：

1、教学设计都不错，有条理，有顺序，并能引导学生循序渐进地理解所学内容。比如：李勇的“倒数”，郭守俊的“一个数除以小数”，吴道英的“用计算器探索规律”，丁龙梅的“观察物体”，王翠兰的“青山不老”，谢淑珍的“用字母表示数”，彭玉荣的“我是草原小牧民”，邢爱华的“为中华之崛起而读书”，姜玉秀的“数学广角”，高晶霞的“通往广场的路不止一条”，牟秀霞的“宽容”心理健康活动课，姜春霞的“静夜思”，这些人的课听起来感觉设计很适合所讲内容与学生情况。

2、结合具体的语言文字和语言环境进行朗读训练，大多数的语文课都做的不错，不象过去只单纯地进行朗读指导，用比较抽象的语言告诉学生怎么读。课堂上学生的朗读有提高的是：姜春霞 孙健 刘志华。

3、与传统文化相结合比较融洽的有：邢爱华、牟秀霞、刘志华、丁龙梅、邹艳萍。

4、生字教学内容不单调、有结合、有拓展，较好的有刘春霞（生字的音形义结合的比较恰当，结合课文内容使生字教学变得丰富了，活泼了，在“读好词—读好句—读好段—读好文”的教学过程中实现了一举多得了效果。） 兰新，姜春霞与诗意结合在一起，自然流畅。

5、比较重视课文特点的教学了，注重解词方法教学，课文写法的教学。比如：刘春霞、杨庆兰、王丽鑫。

6、课外内容的拓展加深了课文内容的理解，有助于学生兴趣的培养。比如：邢爱华课文背景和少年中国说的背诵；刘志华课文人物故事与背景的拓展；邹艳萍引用谚语、弟子规、成语等理解课文内容；姜春霞理解诗意与古诗词的拓展；兰华燕由物到人的拓展。

7、课堂上注重了换词，句子对比，补充句子，续写内容等的训练，比如刘志华、孙健、邹艳萍、陈丽华的课。

8、需要进一步说明的是：姜春霞善于用名言名句评价学生，把传统文化体现在教学过程中，引导学生产生读书学习的兴趣和欲望。对于一年级的学生来说，对古诗的理解如果生硬地去讲，学生不易接受，从字词入手就容易得多，融合在一起的教学起到了事半功倍的效果，而且体现了我们上学期研究的主题—有效的教学模式。

刘春霞的课与以前相比在教学的方式和方法上就有所突破，上学期我们的研究主题是—有效教学模式，也就是在课堂上采取有效的方式进行教学，我们提倡生字教学与课文联系起来进行，让生字教学变得有内容，有效果，有活力。经过集体备课的探讨，六年组的教师意识到了这样做的好处，并在课堂上有所体现。

课堂教学中的不足：

1、数学课上关键的内容有时强调和引导的不够，好的设计没有体现出好的结果。老师明白不等于学生明白，不按学生接受知识的规律授课，有的环节不清，学生就会更糊涂。不引导学生出现的错误，只做判断。课堂上重结果，轻过程的现象时有发生。

2、朗读声调不准，总结性语言不够力度，对课文的延伸起不到促进作用。这些过去都说过，但还存在问题，希望能得到各位老师的足够的重视。

3、低年级的教学缺少循循善诱的教学过程。说话比较快，语气生硬，不适合低年级学生的年龄特点。

4、在设计上喜欢面面俱到，以时间不够为理由不对学生进行任何训练。我们提倡的是“宁断其一指，不伤其十指”的做法。

5、课堂上缺少评价，有的语言跟不上，不到位。不利于学习积极性、主动性的调动。

6、小组合作学习效率不高。学生缺少主动性，课堂上的很多时候学生都是被动的接受，既使看似学生主动学习的设计，由于没有评价没有引导，老师牵着学生走，呈现出的还是被动学习的状态。

四、课堂上结合传统文化 培养人文精神情况：

刚才我们说了本次活动的主题是“学习传统文化 培养人文精神”，这是我校的“十二五”课题，按照我们提出的“课题研究人人有责”的口号，除课题组成员的课以外，全体教师汇报课都要进行人文精神的培养。提出这样的要求后，着实的让老师在备课上动了一番的脑筋。从大家的课堂上我们不难看出对待这一问题的态度，有的没有结合上，可能是实在没有找到与教学内容相结合的传统文化内容，这与选课和所教学科内容有一定的关系，尽管我们不去强求这个东西，但要知道，我们在大会上不是说了吗，与传统文化不相关的学科，可以从人文评价，人文关怀，创设和谐人文环境等方面培养学生的人文精神。可是老师们在课堂上并没有体现，这与我们要求的德育渗透也是相通的，由于老师们这方面的意识不强，总以为课堂上的思想教育是多余的，要么教育很肤浅，说不到位。“德育渗透年年写，思想教育却不施行”的现象已经成为习惯。

我认为，这就是造成我们的课堂上普遍不关注学生，不关注学习过程，不关注学生心情，也就是不关注新课标提出的学生的主体地位的根源之一。也是造成课堂效率不高的原因。这是“教育”上方面的原因。

那么从“教学”上看体现不出教学过程、效率不高的原因是：

1、关注意识不强，认识不上去；关注水平不高，能力有限；备课只备教学过程不备学习过程，也就是备课习惯不好。

2、课堂上的资源利用不好，比如：课堂上学生回答问题出现错误时，不能应用“最近发展区”的建构主义理论进行有效引导，只是判断或简单引导（考虑不周对所教知识了解不深造成）；

3、备课资源利用的不好，比如：课堂上的很多有效设计没有得到充分的利用，故事的讲解，句子的对比，填空，续写等设计老师们都考虑的不深，学生的参与只是完成课堂环节而已，老师有时也就停留在“知其然，不知其所以然”的层面上，不想静下心来深入下去。

另外还需说明的一点是：即使与传统文化结合的比较恰当的也缺少教师古今文化的点拔，教师缺少用自然流畅的语言进行现代文化与古代文化之间的联系，这需要我们在以后的研究过程中进一步考虑。

五、沙龙研讨活动小结：

上星期我们搞了有关课题研究的教学研讨活动，简单总结一下，首先研讨活动要求谈想法与做法，有的只谈了做法，比较被动，没有对课题研究工作进行反思，只是机械地完成研讨任务。其次是老师们都谈了课堂上传统文化的有机渗透，而且同一年级的传统文化内容基本相同，可以看出教材中能结合上传统文化的课文很少，有没有想过结合其它教育教学内容进行渗透呢？三是我们除了感觉找到适合教材的传统文化比较难以外，还觉得课堂上能渗透好也不容易。实践告诉我们渗透的方法和时机很重要，否则有画蛇添足的感觉。那有没有考虑过为什么要渗透传统文化呢，不就是让学生学经典、背经典、用经典吗，从中受到熏陶，受到感染、受到教育。传统文化的渗透方式重要，传统文化内容的学习不更重要吗？所以多渠道进行传统文化的学习与渗透是我校课题研究工作所必需的。本次研讨活动质量较好的有姜春霞 宿丽丽 徐筱惠 刘志华 高晶霞 蔡丽红 王绍莉。

六、对今后课堂教学的建议：

我们一定要改变对一节好课的认识。坐那听课时可能比较清醒，一讲课时怎么就认为学生与你对答如流才是好课呢，课堂上老师只做判断对错、说好坏的评论者，不允许学生出现错误，不允许学生思考，课堂上没有过程体现，也就是没有教的过程，学生怎么能学会知识，又怎么变聪明呢。切记：关注学生的课才是成功的课。也就是课堂上一定把学生当作主体，教师是主导，给学生创设学习氛围、学习时间、学习条件、学习环境，不能只注重教，一定要注重学生的学。备课要从学生学习的角度考虑，参考名家的教案与课件时更要考虑其设计的用意、意图，不能只看表面，只考虑老师怎么教，如果从学生学习的角度备课，课堂效果就会好很多。

所谓“磨刀不误砍柴工”就与我们搞科研有着相同的道理，我们老师总认为搞科研是多余的，耽误教学，认为科研与教学是矛盾的。实际上我们想想“刀磨快了”，也就是科学地搞好教学与盲目地教学效果是不一样的，效果好、效率提高了，很多问题就迎刃而解了。所以要把本次的研究活动当做科研工作良好的开始，今后要认真做好课题研究工作，在平时的教育教学过程中注重思考，注重研究，更要注重研究过程中的思考记录和材料积累。本次活动课题组成员每人上交五份评课表，教学设计，课件和反思。