于永正的“五重教学法”教师培训提高,看完于永正老师的“五重教学法”我得到了很大的启示。我觉得作为一个当代的小学老师只有做到这五点才能成为一个受学生欢迎的老师。“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”这几点都是都是学习的规律。于老师说：“在教学上，我追求的是‘有意思’，而不是‘有意义’。”这一句说出了教学的本质。于老师把“重情趣”放在教学的首位，因为只有学生对学习产生了兴趣才能学的好。于老师认为老师教学生一定要“身教”这样才能对学生有大的影响。总之老师要培养学生的学习习惯一定要用心去教。不是嘴上去强调学生该怎样去做而是老师怎样才能影响学生自觉的去做。《翠鸟》，《新型玻璃》，《圆明园的毁灭》，《我的伯父鲁迅先生》，《我爱故乡的杨梅》等许多课堂实录都记载了于老师的精彩的讲解。比如《翠鸟》这篇课文： 

课前交流： 
师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？ 
生：你叫于老师。 
师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑） 
生：你叫于永正。 
师：谁敢再叫一声我的名字？ 
多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。 
师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的国家主席——江泽民，就可以叫他江泽民。 
生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。 
师：你真是个有礼貌的好孩子啊！ 
生：我可以叫你老于吗？ 
师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。 
师：你们有没有开始喜欢我了呢？ 
生：喜欢！ 
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？ 
生：于老师，你真幽默！ 
师：好！看出我幽默了，真了不起！ 
生：于老师，认识你，我真是三生有幸！ 
师：认识你，我四生有幸啊！ 
…… 
教学过程： 
第 一 课 时 
师：今天我们要上的是哪一课啊？ 
生：翠鸟。 
师：这篇课文你读了几遍？ 
生：五遍。 
生：十遍。 
生：六七遍。 
师：都很自觉地学习呢！ 
下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老 
师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？ 
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。 
生：不带钩的。 
师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 
请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 
师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自 
然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 
生：是绿色的。 
师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。 
生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。 
师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。 
师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？ 
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。 
师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。 
生：因为翠鸟外形美，音节动人 
师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。 
有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？ 
生：翠就是很亮。 
师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。 
生齐读课题。 
师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。 
生自由读全文。 
师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。 
谁来读第一自然段？ 
我来叫一个不举手，不敢看我的。 
（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？ 
生：我怕读不好。 
师：哦，怕读不好？怕不怕我？ 
生：怕。 
师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？ 
生：怕。 
师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？ 
生：敢。 
师：大声点。 
生：敢！（全班学生热烈鼓掌） 
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。 
生读，但是读不好。 
师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！ 
学生坐下读了一句。 
师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。 
生读毕。 
师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌） 
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。 
一女生读。 
师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。 
谁还愿意读读这一节？超过她？ 
一男生读。 
师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手） 
一男生读。 
师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！ 
现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！ 
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。 
生自由读。 
师

www.ertong6.com ：谁愿意再接着往下读？ 
一女生读第二自然段。 
师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。 
生各自读。 
师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。 
生读。 
师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！ 
谁再来读读？ 
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。 
更轻了。 
还更轻了一点的吗？ 
…… 
师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不 
重重地停呢？ 
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？ 
师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀 
好！谁接着往下读？ 
一学生读不好。 
师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好， 
还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！ 
生再读，终于读好了。 
师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。 
全班齐读两遍。 
师：接着往下读，请同学们先自由读读。 
学生自己读第三自然段。 
师：好，谁来读读第三自然段？ 
一学生读，读了第一二句时 
师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。 
生继续读。 
师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。 
全班齐读。再指名读。 
师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。 
师范读。生热烈鼓掌！ 
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！ 
同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。 
学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。 
师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？ 
请了一个还没读过的，读。 
师：请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？ 
学生练习读。 
师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。（指刚才那位学生） 
学生读。 
师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑） 
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。 
生读。 
师：听她读，几岁了？ 
生：六十。 
师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百） 
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说） 
三人一齐读。其余学生还想读。 
师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑） 
还有请你再往下读。（请刚才读这一段的学生） 
学生声情并茂地读。 
师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指刚才的学生） 
师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。 
学生各自自由读第一三自然段。 
师：累不累？要不要休息？ 
生：不累。不休息。 
师：听课的老师们要不要休息？ 
学生笑：要！ 
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！ 
（打字速度还有待提高，第二课时，请稍候） 
第 二 课 时 
师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子…… 
生自由读。 
师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？ 
指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。 
师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。（师加了一笔） 
这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。 
这只翠鸟飞起来了呀。 
啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。 
师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？ 
要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！ 
学生自由读。 
师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。 
生：这只翠鸟…… 
师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？ 
生笑了一下，再一想，说：同学们好，你们看，这只翠鸟……（学生介绍得较简略） 
师：你学得介绍得怎么样？ 
生：还不错。 
师：这么自信？ 
生：是。 
师：于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗？ 
生：不知道。 
师：于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。 
谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？ 
一女生介绍。（介绍得很详细，很生动） 
师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？ 
生：因为我把课文读熟了，而且记住了。 
师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且

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师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？ 
生：愿意！ 
师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（于从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？ 
生：愿意。 
师：好，那么我们现在开始采访。 
你们的声音那么好听，为什么？ 
生：因为我们鸣声清脆。 
师：噢，鸣声清脆，叫几声试试。 
生纷纷放开嗓子学鸟叫。 
师：嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢？ 
生：会。 
指名唱。 
师：唱得真好听！ 
翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。 
你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的？ 
生：小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。 
师：哦，刚一露面，你就发现了？然后呢？ 
生：然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。 
师：你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢？ 
生：那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。 
师：还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢？从哪儿可以看出来。 
生：我们一蹬，就蹬开苇杆了。 
师：你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。 
生：我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。 
师：噢，一眨眼。还有吗？ 
生：只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。 
师：这怎么就能看出来呢？ 
生：因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。 
师：啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。 
翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀？ 
生：我们家在草地上。 
师：是吗？翠鸟怎么搬家了呀？我听说你们不是在草地上的呀？ 
生：我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了！ 
师：是吗？进不去呀。那你们家是什么样呢？能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。 
生：我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。 
…… 
师：好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊！ 
你们还有什么话要对我说吗？ 
生：欢迎你以后再来我们这儿。 
师：你们这儿热情好客，我一定会再来的。 
生：希望你多帮我们宣传宣传。 
师：这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。 
生：以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。 
师：啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你！ 
你们对我们人类还有什么要求吗？ 
生：以后对我们鸟类要保护。 
生：不能再伤害我们了。 
生：要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。 
…… 
师：好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话：让我们全人类都来保护环境，保护鸟类！ 
嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。 
生举起手中的书：这篇就是啊。 
师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？ 
生：这是中文。 
师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。 
指名读第一自然段。 
师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？ 
生：外貌。 
指名读第二、三自然段。 
师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？ 
生：写我们怎样捕鱼。 
指名读第四自然段。 
师：这一段又是写你们什么的呢？ 
生：写我们住在哪里。 
师：噢，也就是说住处。 
写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。 
谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。 
师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。 
这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。 
师唱京剧《苏三起解》 
结束 
从这个案例中我们可以看出于老师的独特的教学方法的效果。一开始他就以幽默的介绍风格是大家接受他，喜欢他，同时也是大家的紧张的情绪得到了一些放松。在教学的过程中他注重了“情趣” 
的教学法。他引导学生一步一步的接近课文。首先他对课题中的‘翠’做了一个提问让学生在他的 
引导下渐渐的明白问题，也以轻松的气氛使学生去积极的思考，让胆小的学生得到了鼓励和勇气。所以于老师说他追求的是“有意思”。他是在引导学生明白课文的意思而不是重点要他们去理解课文表达了一种什么感情，写这篇课文有什么意义。当学生对课文的意思彻底了解后他们对这些就都能理解了。同时意思也表现了一种轻松的气氛。 
在教学当中于老师的每一个提问都是让学生自己去感悟。感悟字，词，句的意思。他还利用提的问题对学生进行素质方面的教

www.ertong6.com 育，这种方法让孩子们心甘情愿的去接受教育，比有些老师单纯的说教不知该有用多少倍。最后我以于老师的一句教育格言作为文章的结尾： 
教师，当为人师表，做人楷模，因为你对学生的影响是巨大的，有时甚至是终生的。
重情趣     重感悟    重积累     重迁移     重习惯

教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是，这“五重教学”的正式出台，是近几年的事。
四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学（应该说包括江苏省的小学语文教学）时，先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，认为这是我们培养的目标，因为吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。再后来，我自己又加了一个“重情趣”，因为我觉得，我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。于是，“五重教学法”就这样形成了。事隔不久，张教授认为“法”字应该去掉，于是又改为“五重教学”。下面就分别向大家说一说。
一、重情趣
1962年，我踏上了小学教育的岗位。那时的教学，非常重视知识的传授。当时有一本很有名的杂志叫《知识就是力量》，刊名还是周恩来总理题写的。到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。是的，知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。现在，许多人都在谈论“人文性”，觉得我们的教育缺少人文精神，我认为这个看法很有道理。尽管目前大家对人文性的内涵看法不太一致，但总的意思是一样的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。
反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。
我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
先说第一点。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。关于这一点，古人早就认识到了。清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”我认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创造。
我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。每一个学生都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。我尊重学生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。在我的语汇里，没有“差生”这个词。人家不就是文化学习成绩不好吗？仅此一项不行，就是“差生”吗？这太片面。恰恰是这些所谓的“差生”一次次教育了我：1976年唐山大地震时，主动跑到我家里，帮助我搭防震棚的，是“差生”，开出租车碰到我，坚决要把我送回家的，是“差生”，当兵立功向我报喜的，是“差生”；逢年过节来看望我的，总少不了“差生”。许多所谓“差生”，长大成人之后往往很有出息……这些“差生”的表现使我汗颜、内疚，也使我逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。
但是，最终使我转变对“差生”的看法的，是我树立了正确的学生观和人才观之后。通过不断地学习，不断地反思，我懂得了学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人，这就是我的学生观，也是我的教育观。通过学习和反思，也使我认识到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎；我是小学语文特级教师，对小学数学却不甚了了……柳斌先生曾讲过这样一件事：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。”这位母亲微微一笑说：“您是说，我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在

www.ertong6.com 地里挖土豆！”柳斌先生说：“这就是正确的人才观。我们当老师的，应该具有这样的人才观。”老实说，我树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。

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