6、7的认识

一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教材教科书数学》一年级上册P42“6、7的认识”。

二、教学准备

（一）场景布置：教室内桌椅摆成6人或7人小组。黑板上张贴有一排为6颗的星星、2个2个排的水果6个、3朵3朵一簇的花6朵。

（二）教学准备：分别画有6、7卡通人物造型的手套两付，在卡通人物的口袋里准备很多的星星、小花、小红旗等奖品。0～7的数字卡片8张，标有“<”“>”“=”的旗帜。多媒体课件。

（三）学具准备：每位学生一付写有0～7的数字卡片，标有“<”“>”“=”的旗帜。

三、教学目标与策略选择

(一)教学目标：

1、联系生活，熟练数出1～7各数，会读、写数字6、7。

2、掌握0～7各数的顺序，会比较6、7的大小，进一步认识并运用“<”“>”“=”。

3、在活动情境中培养学生动手操作能力、合作意识、问题意识。体验数学学习的愉悦。

(二)教学策略：

数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，同时机会的创造还需学生自觉、主动、积极的参与活动之中，这就需要教师为学生设计的活动形式是学生感兴趣的，富有儿童情趣的、学生乐于参与的，并且学生能在愉悦的情境中学习并体验学习带来的快乐。怎样设计才能更好的激发学生的学习动机，促进学生主动参与和学习呢？笔者考虑到：学生对于动画片、卡通人物等等的热爱是任何事物所无法比拟的，对少儿节目及他的主持人的喜爱是不言而喻的。那么，我们的数学课堂是否可以借鉴电视里的少儿节目，重新调整教师与学生的位置，将教师的角色转换成学生喜爱的主持人和卡通人物？是否可以将数学课堂设置成学生感到舒心的娱乐场所？由此，笔者将课本的教学活动设计成学生融娱乐性、知识性于一体的综艺节目，转换教师的角色行为，让教师成为节目主持人和卡通人物，模仿卡通人物的语言吸引学生的注意力，拉近与学生的距离。并改变往常的课堂教学形式，在情境中凸现以学生为主的学习方式，以让学生喜欢的卡通形象出现在课堂，让所有的学生参与“节目”，成为嘉宾，使学生与“主持人”、卡通人物等一起在娱乐中边玩边学。

四、教学流程设计及意图

五、教学片断实录

片断教学一：
动手操作（数序及比较数的大小）

1、  出示写有数字的卡片，每人一份。

师卡：今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。你们能给我们兄弟排排队吗？

（课件出示要求，并自动读出要求：每位小朋友的信封里都有8张数字卡片，他们就是我们数字王国的这些兄弟了，他们谁大谁小呢？聪明的小朋友们，你能给他们排排队吗？）

2、  动手操作，按顺序排列数字。（课件：请按顺序给数字卡片排队，比一比，谁又静又快）

3、  反馈交流。

师卡：瞧，这位小朋友已经排好了，真快！（卡通人物边巡视，边给速度快，排的整齐的小朋友摸摸头表示祝贺。）

师卡：你是怎样排的？

生1：我是0、1、2、3、4、5、、6、7这样排的。

师卡：你排的很棒，谁能说说他是怎么排的吗？

生2：他是把数字卡片就0、1、2、3、4、5、6、7这样排的。

师卡：你听的很认真。他就是这样排的。谁能用不同的化来告诉大家他是怎么排的？

生3：他是把弟弟放在前面，哥哥放在后面这样排的。

生4：他是把最小的放在前面，最大的放在后面这样排的。

生5：他们的意思都是一样的。就是从小到大排起来的。

师卡：你很了不起，用4个字就把这种排列的特点说出来了。我们兄弟很佩服你哦，奖你一颗星星。

教师板书：

0〈1〈2〈3〈4〈5〈6〈7

生6：啊6，啊7，我和他们的都不一样，我是按照从大到小排。就是7、6、5、4、3、2、1、0。这样排列的。

师卡：大家认为他的这样排列有没有道理？

学生观察，异口同声认为可以。

师卡：你的想法与众不同哦，奖你一面小红旗。

教师板书：

    7 〉6  〉5  〉4  〉3  〉2  〉1  〉0

4、  练习：交流中掌握0～7各数的顺序。

师卡（阿“6”）：按照从小到大的顺序，我的前面是谁？

生：5

师卡（啊6）后面呢？

生：7

师卡：能模仿我的说法向大家提问吗？

生1：7哥哥的前面是谁？

生2：6。

生3：1的前面和后面是谁？

生4：1的前面是0，1的后面是2。

生5：4的左边和右边是谁？

生6：是3和5。

生7：5往后数一下是几？数两下呢？

生8：数一下是6，数两下是7。

师卡（啊“6”）：小朋友们真了不起。提的很好，答的很对。

师卡（7哥哥）：这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？

小朋友们都说好。

片断教学二：

比较大小

1、动手操作比较数的大小：学生同桌合作，将卡片次序打乱，各抽出一张数字卡片比较大小，并在两张卡片中间用写有符号的旗帜表示出。

电脑演示同桌两人的玩法，学生同桌两人合作，边比边摆，直到将8张卡片全比好。教师巡视学生活动，及时纠正、指导。

（表现好的同桌给予鼓励）

2、反馈：指名学生汇报。

师卡：请同桌来比一比，说一说。哪两位先来？

生桌1：我出5，我出7，5小于7，7大于5。

师卡：说的很清楚，让大家听的很明白。

生桌2：我出4，我出6，6大于4，4小于6。

生桌3：我们出的是2和7，2小于7。

生桌4：我们拿出来的都是6，6和6是一样大的。

……

师卡（啊“6”）：如果我先拿出6 〉（   ），里面可以是哪些数字兄弟呢？

学生思考。

师卡：看谁能一下子想出很多。

生：可以是0、1、2、3、4、5。

师卡（7哥哥）：如果是我7和〈（    ），后面可以是哪些数字兄弟？谁最大？

生：0～6。6最大。

……

五、教学反思

教师在进行教学活动的过程中，努力使自己进入角色，并为学生营造动画式的娱乐活动情境氛围，力争让每位学生能不知不觉中参与到活动中来，把自己当作是活动的主人，在卡通数字兄弟的带领下，自觉、主动、开心的学习，积极、活跃、有效的操作，坚持、执着、有目的的提问、思考与回答，与数字兄弟一起遨游于奇妙的数字王国。在活动中，笔者认为达到了预想的结果，达成了预设的方案。

（一）转变教师的角色行为，凸现教师的多重身份。

人的思想指导着人的行为，人的观念促成人的行为变化。可以说任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的实践。不同的思想观念造就不同类型的教师，从而促进不同的教学行为。而这些行为变化的主题思想是教师要善于转变自己的角色行为，新理念下教师的角色是：组织者、引导者、合作者，其实在这次课例中，教师也是围绕这些角色进行具体变化。如果将这节课的活动设计看成是一个精彩的剧本，将课堂内容看成学生体验学习的舞台，将活动过程看成学生参与节目，乐于其中的话，那么，教师的角色是多重的。首先，教师是一位出色的编导，教学活动的设计需要教师首先有预案，这个预案与传统的备课相比较又有些差异，他更加的具体，涉及的面更广。同时，教师要根据预案的要求，布置教室内的场景，桌椅的摆设，努力事先营造氛围。其次，教师是活动的主持人身份。课堂活动还是要教师进行有效的组织，那么作为组织者，引导者的地位不能改变，但是在这样的活动情境中，教师将自己作为主持人的身份，学生感觉更加的新奇，好玩，教师的话语也就更有吸引力，教师在“节目”中根据情节需要调动学生的积极性，调节气氛。第三，教师是演员。教师在活动中要板演两个卡通人物，先是板演数字6的卡通形象“阿6”，再是扮演数字7的卡通形象“7哥哥”。教师利用自己卡通人物的角色很好的调控活动的节奏，把握学生参与的热情，注意“静”与“活”的有效结合。学生感觉非常的亲切，好玩，学生对卡通人物非常的喜欢，他们为了与数字兄弟交朋友，参与更加主动，为了得到鼓励，回答更加积极。这样，由于教师多重身份的有效扮演，使学生身临其境，在愉悦的情境中，快乐的学习，积极的体验。

（二）营造语言氛围，促进知识的体验和问题解决。

儿童的世界是童趣化的世界，儿童的语言是简单、形象、生动、有趣的。特别是一年级上册的学生，刚离开幼儿园不久，耳边仍荡漾着幼儿园老师们那童趣化的语言。这时，往往很多的学生适应不了教师的表达方式，或是听不懂教师指令性的语言和要求。在课例中，教师扮演卡通数字兄弟，为增加效果，教师模仿卡通人物的语言，为了便于学生的区分“阿6”与“7哥哥”两个角色，教师分别以粗细两种语言来板演两个人物，利用童趣的语言向学生提出要求，组织学生进行活动。比如，一开始，“你能找出我吗？我穿什么颜色的衣服？”将学生带入问题情境，在不同的数字中找出数字“6”，并说出它的颜色，从而激活学生的已有知识经验。接着通过7哥哥的“你都知道我的哪些情况？”让学生畅所欲言。在进入操作活动时，我们设计的台词是：“今天，我们数字王国的其他兄弟也来了，请出来。你们能给我们兄弟排排队吗？”这样的商量语言，学生易于接受，同时，学生会认为，这不是一项教学任务，而是帮助数字兄弟排队，是一场游戏，正因为语言的设计抓住了学生的心理，学生参与进来更加的自然，投入。紧接着通过数字7的“这有什么了不起，有本事就随便找出两个数字兄弟比比大小，怎样？”将学生带入矛盾的问题情境中，学生要证明自己的能力，就要向问题进行挑战，激起了学生潜在的好胜心。写数是学生最不乐意的事，学生往往认为这是很枯燥乏味的，那么怎样让写数也变成一件人人乐于参与的美差呢？数字兄弟俩的一席话“我们要走了，给我们每人画画相吧。”带领学生进入绘画的殿堂，将写数巧妙地设计成为为数字画像，让学生感觉理所当然，更加的富有吸引力，同时通过数字兄弟“瞧好了，我的肚子可是圆溜溜的。”“我的腰板直直的，可别画成驼背了。”等生动语言代替了以往教师指令性的要求，使得学生书写更加投入，细致。这样，整节课以卡通语言触动学生的活动情绪和参与欲望，利用卡通人物亲切、可爱的语言调节课堂，并在活动中把握时机，抓住容易促进学生兴奋点的时刻，积极出声，制造活动的小高潮。通过语言带动情感，从而更加有效的促进学生知识的体验和问题的解决。

三、把握活动情节，展示不同的评价方式。

不同的学生有不同的心理，不同的情感。教师对学生的不同心理要采取不同的表达方式，根据学生不同的年龄特征采用不同的评价方式，才能满足他们不同的情感。比如，一上的学生还是很稚嫩的，他们需要教师语言的鼓励和物质的奖励。课堂教学要评价学生，使之产生良好的情感反映，则需要教师运用多元评价方式，关注学生的心理世界。为激励学生学习热情，帮助学生认识自我并建立自信，发挥评价的教育功能，促进不同水平、不同智能、不同个性的学生在原有的基础上发展。课例中，我们采用语言鼓励，动作肯定，物质奖励结合的多元评价方式。首先利用不同的活动场景，采用不同的评价方式，调整因长期课堂评价雷同所带来的评价疲劳，有效的促进学生的参与。不同与以往教师口头表扬的方式，针对发言好的学生，卡通人物会与他握手，这使学生感到新奇、亲切，不仅让学生发言更加积极、自信，同时拉进与学生之间的距离。在学生有出色的发言时，卡通人物的口袋里竟能拿出礼物奖给他，这让学生感到惊奇。尽管，以往的课堂我们也采用奖小花，星星等，但是，这样的给予方式使学生对评价方式更富想象和期待。在学生安静的写数时，我们不适合用言语来打扰学生，怎么办？课例中，教师采用让卡通人物抚摸学生的头，让学生感受到善意的赞许和肯定，学生书写更加的有信心，同时耐心更足。其次，利用不同评价标准促进动态发展。我们在评价时，不能“一刀切”，都给学生星星，或都是语言评价。为了在不同的活动情节中，让评价更有价值，我们的评价也按一定的标准实施。大众化的评价，也就是学生的表现好的，采用语言表扬和动作抚摸等评价行为；针对发言较好的，不仅是模仿别人，有自己的想法的学生，采用奖小花和小星星等评价行为；针对发言精彩，表现与众不同的，敢于质疑的学生，采用奖小红旗的评价行为。这样的评价行为制度明显，合理客观，更能增强学生的公平竞争意识、能者多得的意识，增加对教师评价的信任。