用数学
一、教学内容
二、教学准备
三、教学目标与策略选择
㈠ 目标确定
本节课教材例题呈现的是灰兔、白兔游戏的情景,让学生用所学数学知识解决“一共有多少只兔”的问题。与“9加几用数学“的内容相比,难度有所增加。围绕“一共有多少只兔”的问题,学生可以提出不同的解决方法。解决问题所需要的数据,都要学生自己去收集。学生学习了9、8、7、6加几的算式题的计算,具有一定的观察、分析、比较的能力,学习例4并不难,但整理信息的能力和口头的表达能力还有待提高。教师在教学中要引导学生学会从不同的角度分析思考问题,探寻不同的解决问题的方法;让学生在用不同方法解决问题的活动中,产生乐趣,锻炼观察、增强口头表达能力和与他人合作、交流的能力;同时初步感受数学在日常生活中的作用,培养学生热爱自然的美好情感。
㈡ 教学策略选择
联系教材内容和学生实际,我觉得教科书所呈现的资源信息比较单一,留给学生分组学习和主动探究的空间不足。记得一位教育家说过,任何数学概念都可以在现实生活中找到原型,书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用。也就是说任何贴近学生生活的素材都可以成为学生学习的内容。因此在设计这课时,舍弃书本内容,运用计算机这一无疑比拟的优势,创设学生熟悉、感兴趣的动画情境《海底总动员》,在“海底”中学习新知。整节课以“用数学知识攻破海底的数学难关帮助鱼爸爸营救小丑鱼”为主线,将学生带入美丽的海底世界,带入充满爱和友谊,勇气和成长的童话世界。
四、教学流程设计及意图
教学流程 |
设计意图 |
一、 1、欣赏多彩而美丽海底世界后,播放影片剪辑:小丑鱼尼莫被抓走。 2、小朋友们,如果你是鱼爸爸,你会怎么做呀? 3、揭示课题:今天我们就用数学知识攻破海底的数学难关,救回尼莫,好吗? 二、活动展开 1、准备练习(复习9、8、7、6加几的计算方法) ⑴ 课件逐一出示:9+7、7+6、8+4、10-3、8+7、7+5、18-5七道算式,要求学生说出其中两题的计算方法,媒体随机加以演示。 ⑵ 提出活动目标:现在就去攻破海底的数学难关,营救尼莫。 2、第一关“速闯水母群”(巩固9、8、7、6加几的计算) 课件逐一出示三组题,先让每位同学自己算一算。再请一小组同学开火车,报得数。(学生报得数后课件显示答案。) 3、第二关“智斗鲨鱼群”(探索用不同的方法解决问题) ⑴ 课件显示下图,要求学生认真观察这幅图,说说从图中发现了什么? 并想办法求出“一共有几条鲨鱼”。 ①方法1:左边有6条鲨鱼,右边有5条鲨鱼。合起来一共有几条鲨鱼? ②方法2:白色的鲨鱼有8条,灰色的鲨鱼有3条。合起来一共有几条鲨鱼? ③方法3:大鲨鱼有7条,小鲨鱼有4条。合起来一共有几条鲨鱼? ④方法4:远处有4条鲨鱼,近处有7条鲨鱼。合起来一共有几条鲨鱼? 4、第三关:勇过大洋流(提高解决问题的能力) ⑴ 课件显示下图:鱼爸爸过了鲨鱼群,又被一条洋流拦住了去路。看看谁来帮助鱼爸爸了。 请每个同学认真观察这幅图,想想根据这幅图,能提出什么数学问题。 把自己想到的告诉你的小组同学,四人商量好在纸上写出解决的算式。看哪组提的问题多,解决的方法巧。(教师参与学生活动) ⑵ 集体汇报,并提出倾听的要求:别人在说的时候其他同学认真听,思考:他们提的问题是否合理?你们有没有提的和他们不一样的?(汇报后请别组学生报算式,教师板书。) 问题1:螃蟹有7只,章鱼有6只,海龟有8只,一共有几只小动物? 问题2:章鱼有6只,海龟有8只,海龟比章鱼多几只? 问题3:上面有2只螃蟹,中间有3只螃蟹,下面有2只螃蟹,一共有几只螃蟹? 问题4:左边有3只章鱼,右边有3只章鱼,一共有几只章鱼? 问题5:螃蟹有7只,海龟有8只,合起来有几只小动物? ………… 二、 1、师:在拯救尼莫的过程中,我们看到了水母、鲨鱼、海龟、章鱼、螃蟹,那海里还有哪些动物?你们带来了吗?他们都在信封里藏着,快把它们请出来吧!老师每组发一张海底背景图,你们小组合作把剪好的动物们贴到这张纸上。然后根据自己贴的提出数学问题,下面写出算式。你们能行吗?那就发挥你们小组的力量开始吧!咱们比一比哪个小组合作得最愉快、最成功。 2、学生分组活动。 3、小组带作品上台汇报、展示。 (其中几幅作品) 三、 今天这节课你们学得开心吗? 有什么收获? 数学知识可重要了,我们一定要学好它、用好它。 |
短短十几秒钟的影片剪辑,把学生引入一个童话情境中,即吸引学生的注意,激发了学生学习热情和积极性,又在无形中布置了任务,为学生迅速进入学习状态做了良好的铺垫。 9、8、7、6加几的计算题以“鱼爸爸出题考大家”形式出现,富有童趣。练习着重讲清计算方法的叙述(学生叙述的同时课件予以展示)并鼓励算法的多样性,为学生后面用多种角度思考问题伏下一笔。 前一环节是计算方法的复习,这一环节的要求则是速度上的提升,意在提高学生的计算能力。 这一环节以“鲨鱼”为主题,替代教材中提供“小兔子”信息,让学生发散思维从不同的角度来解决“一共多少条鲨鱼?”,可以按群、、按颜色、按大小来分,甚至在实际教学中,有个学生还、按位置的远近来思考问题,充分发挥了一年级学生的聪明才智。加上课件中画面的能变性,很好地帮助学生从不同的角度分析思考问题,突出了本课的重点,解决了难点。教学中,我注重引导学生互相提问,把探索知识的主动权充分地交给学生。实践证明,学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情,使他们积极开动脑筋,积极思考,加深了对知识的理解,同时也培养了学生质疑的能力。 本环节意在强化新知,通过课件提供的三种小动物,带给学生广阔的思维空间,学生思考问题的角度标新立异。他们可以把三种动物合起来;也可以把任意两种动物合起来;还可以将任意两种动物的数量比多少;有的还想到将一种动物按上下,左右去观察,提出问题。培养了学生初步选择和处理信息的能力以及创新意识和语言表达能力。同时在学习方式上,采用组内合作交流,组间相互提问、交流、评价,等形式,促进学生在自主、合作、探究中获得知识和能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。 在这一拓展练习中,以动手操作的形式让学生把小动物粘贴到美丽的海底背景中,然后根据贴的画面,提出数学问题,并解决问题。这样不仅使学生在充分动手操作收集信息,又进一步培养了处理信息的能力。摆一摆、贴一贴、说一说的形式深深吸引低年级学生,他们积极思考,主动参与,课堂气氛活跃。 |
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四、 教学片断实录
新知探究
复习了9、8、7、6加几的计算方法后,课件显示鲨鱼图,让学生通过自己的观察,选取自己所需的信息提出完整的数学问题,来解决“一共有几条鲨鱼”这一问题。使学生学会从不同的角度分析思考问题,探寻不同的解答问题的方法。
师:你们能发挥出聪明才智,帮助鱼爸爸度过这一关吗?
师:每个小朋友认真观察这幅图,从图中你发现了什么?……
师:有办法求出“一共有几条鲨鱼”吗?(有)
师:请每位小朋友自己提出数学问题,并想一想怎样解决问题。开始吧!
学生汇报。
⑴ 生1:左边有6条鲨鱼,右边有5条鲨鱼。合起来一共有几条鲨鱼?
师:他说得怎么样?谁能用数学知识解决他提出的问题?
生2:6+5=11(条)或5+6=11(条)
师询问提出问题的学生:他回答得对吗?你有问题要问吗?
生1:为什么用加法计算?
生2:因为把左右两边鲨鱼合起来,所以要用加法计算。
生1:6表示什么?5表示什么?11表示什么?
师:谁能回答这个问题?
生3:6表示左边有6条鲨鱼,5表示右边有5条鲨鱼,11表示两边一共有11条鲨鱼。
师:很好,左边的鲨鱼和右边的鲨鱼合起来就是鲨鱼总数。还有不同的方法吗?
⑵ 生4:白色的鲨鱼有8条,灰色的鲨鱼有3条。合起来一共有几条鲨鱼?
师:他是按什么给鲨鱼分分类的?(按颜色分的。)
(根据学生提的问题,屏幕上的鲨鱼按颜色分成两组)
生5:8+3=11(条)或3+8=11(条)
师:他回答得你满意吗?你有问题要问吗?
生4:8表示什么?3表示什么?11表示什么?
生5:8表示白色的鲨鱼有8条,3表示右边的灰色的鲨鱼有3条,11表示一共有11条鲨鱼。
师:真不简单呀!还有不一样的问题吗?
⑶ 生6:大鲨鱼有7条,小鲨鱼有4条。合起来一共有几条鲨鱼?(媒体演示)
师:真聪明,能想到分大小看这个问题。会解决吗?把算式写在本子上。(指名板演)
7+4=1 1(条)或4+7=11(条)
师:同桌互相说说各数表示什么意思。
⑷ (此时屏幕上的图片引发了一位学生的独特思维。)
生7:远处有4条鲨鱼,近处有7条鲨鱼。合起来一共有几条鲨鱼?
师:行吗?(学生经过片刻思考后)
生8:好像可以吧。左边的7条鲨鱼看起来是近些,那4条是远些。
师:是呀。同学们,我们还能按远近来思考问题呢。这位小朋友多会观察呀,让我们用掌声表扬他。
师:算式怎么列?
生9:4+7=11(条)或7+4=11(条)
五、 教学反思
1、创设生动有趣的故事情境,激发学生的学习兴趣。
《新课标》关于第一学段的课程实施建议中强调:在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因此,我结合学生的心理特点和生活经验,充分发挥计算机在形、声、色、动上的优越性,将教材内容进行重组,选用学生喜欢、熟悉的动画片《海底总动员》为学习背景,将学生带入美丽而又惊险的海底世界,大大激发了学生学习的兴趣。在让学生帮助鱼爸爸拯救尼莫的旅途中,学生始终以高昂的斗志投身在这虚拟的行动中,积极主动地运用了数学知识去思考问题,解决问题,课堂气氛活跃,真正体现了以积极的情感投入来调动思维的活动。
2、
开放性的教学对开发学生的聪明才智和创造潜能,切实有效地调动学生的积极性,使学生真正成为学习的主人并获得全面发展有重要意义。本节课中,我给学生提供较大的思维空间,并注重以开放性的问题开启学生的思维,如:“从这幅图中,你能提出数学问题吗?”“有想得和他不一样吗?”“谁有问题要问?”不断鼓励学生多角度得进行选择、加工信息,训练学生求异思维和发散思维,让学生体验解决问题策略的多样化。尽管在课前的教案预设中,我对学生可能提出的问题做了“周到”的设想,但毕竟课堂是鲜活的,学生是有自己思维的,如在实录中有学生提出“还可以分远近观察”时,我没有马上给予否定或肯定,而是把这种想法让其他学生判断,促使学生的思维在碰撞中激起火花,课堂也随之更为活跃起来。在接下去的巩固环节,学生更加投入思考,多角度地思考,个性化的问题,使课堂散发智慧的魅力。
3、
教师变“教”为“导”,整节课中,教师不再是知识的传播者,而是充当学生学习的合作者、参与者、组织者。教学过程始终突出学生的主体地位,给学生创设了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围。本节课,我放手让学生主动去探索新知,引导学生自主探究、组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价,及动手操作等多样化的形式展开教学,促进学生积极地参与学习活动。在活动中培养学生初步学会利用已有知识经验提出问题,并采用多种方法解决问题。学生学得很主动,很愉快,收到了很好的教育教学效果。
关键字: 一年级上册数学教学设计,一年级数学教学设计,小学数学教学设计