小学六年级数学阶段性检测质量分析报告（试卷分析）小学数学试卷分析,

红寺堡第二小学     数学组

    根据教育局教研室工作安排，4月22日学校教务处组织了六年级数学阶段性检测活动，六年级331名学生进行了数学教学质量检测。为全面反思我们的教学得失，促进教学质量的进一步提升，下面就针对六年级数学阶段性检测情况加以分析，并针对凸现的一些共性问题及解决的策略同大家交流。

　　一、相关统计数据

　　1、平均分情况分析

　　本次检测试卷由教研室命题，试卷的难度适中。全校平均分达75.76分，这是一个比较理想的分数，。其中最高分为六（1）班的81.06分，最低分为64.3分，平均分相差16.76分；这一差距较大，但对于一个拥有331人的年级学科组来说，还是可以理解的。本次检测中共有4个班级的均分高于全校均分，仅2个班低于全校均分。

　　2、优秀率（80分以上）情况分析

　　本次检测中全校优秀率达51.66%，总体情况比较理想。其中优秀率较高的班级有六（1）、六（2）、六（4）、六（6），优秀率较低的班级有六（3）、六（5）。最高优秀率比最低优秀率高了约36%，相差20人。实事求是的说，优秀率的差距过大是导致本次检测均分差距较大的最主要原因。这也再次提醒了我们在关注补差的同时，需要重视提优教学。

　　3、合格率（60分以上）情况分析

　　本次检测中全校合格率达到82.45%，共有57名学生不合格。其中合格率较高的班级有六（1）、六（2）、六（4）、六（5）、六（6）5个班，合格率较低的有六（3）班。最高合格率和最低合格率相差23%，即相差约26人。这一差距相对较大，需要在后续的教学中加强补差。

　　4、低分率（40分以下）情况分析

　　本次检测中全校共有23名学生低分，低分率为6.95%，有5个班级出现了低分学生。实事求是的说，低分学生的出现有时是教师无法左右的。作为六年级数学教师，必须正视低分学生，在日常课堂教学中给予这部分学生更多的关注与关爱，帮助他们提高，努力减少低分学生人数。

　　二、失分情况分析

　　在本次检测中，生均失分为24.34分。

　　一、填空部分的失分主要集中于1、“关于圆柱侧面转化”的理解（如：用一张长15厘米，宽12厘米的长方形纸围成一个圆柱，这个圆柱的侧面积是（）平方厘米。）2、“关于等底等高的圆柱圆锥间的关系的理解”（如用一个圆柱形容器盛水，水高30厘米，将水倒入和它等底等高的圆锥形容器中，水的高度是（）厘米。）

　　二、判断部分的失分主要集中于“关于圆锥底面积与体积间关系”的理解（如：一个圆锥的高不变，底面积扩大到原来的6倍，这个圆锥的体积也就扩大到原来的6倍。）学生出错的主要原因是学生对在高不变的情况下，底面积与体积的关系理解不清。

　　三、选择部分的失分主要集中于"做一个无盖圆柱体铁皮水桶求用铁皮多少的选择"，学生对于这一类的题总是忽略“无盖”这一条件。可能与学生平时死记硬背的学习方法有关。学生在做完题后，也不能有针对性的进行检查。

　　四、计算部分的失分主要集中于两大题：一是口算题中的"400÷25×8"，主要是因为当学生看到25×8时，就先入为主，口算出得400,再看前面被除数又恰好是400,结果是1，这样就更坚定了他们的想法；二是解方程，当学生遇到小数与分数间计算时，总是习惯于用小数进行计算，而这道题的解恰好又是无限小数于是学生只保留了两位小数，而我们平时都要求学生出现这一情况时，都是用分数来表示。

五、补充统计表中失分最多的是“已知计划生产台数与完成计划的百分数求实际生产台数”主要原因是学生对“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的知识不能灵活掌握。

六、应用题部分的失分较为分散，系统性失分较少。在应用题部分失分略多一点的是第1、3两题。第1题失分的原因主要是这是一道反比例关系的应用题，列式为25ｘ=20×30但题目要求用比例解，这样学生就以为刚才所列式是错的，于是又列式25：20＝30:x。这说明我们在教学中对反比例关系的应用题讲解不够到位。还有一点是我们的学生对存在的疑问不能主动向老师请教。这种现象非常严重，我们在以后的教学中一定要想办法解决这一问题。

　　第3题是一道蓄水池抹水泥的题"，失分主要是因为学生对“如果每千克水泥可涂5平方米”这一条件不能正确理解，好多同学都想当然的以为是“如果每平方米可需5千克水泥”这样就出现了不该出现的问题。

　　三、对改进教学的建议

　　1、进一步钻研教材，合理使用教材。

　　教研组以备课活动为载体，引领教师深入钻研教材，准确把握教材要求，提高自己科学运用教材的能力。教师在钻研教材、尊重教材的前提下，还应肩负起对教材进行"二次开发"的重任，要从学生的年龄特点和生活经验出发，选择现实的、有意义的、富有挑战的问题作为数学学习的内容，组织学生开展有效的数学学习活动。

　　2、始终把数学思想方法放在重要的教学位置

　　从学生的试题解答中我们可以清楚地看到，相当一部分学生在解决问题的过程中，都是"看到哪做到哪"，缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，优化意识还比较淡薄，知识与应用"两张皮"现象普遍存在，究其原因，是学生还没有掌握数学的模型化方法造成的。因此，教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。

　　3、注重培养学生良好的学习习惯。

　　新课程背景下,小学数学教学如何发展学生的非智力因素,使学生养成良好的学习习惯,是我们广大数学教师必须直面的课题。无数事实在证明：学生不同的学习习惯,会有产生的学习效果。

　　从本次检测学生答题情况可以看出，相当一部分学生是因为审题不认真、抄错数字、看错题目要求、计算粗心马虎、书写不工整导致失分的，这些都是不良学习习惯造成的后果，应当引起广大教师的高度重视。其实养成良好的学习习惯，也是学生的一个基本的素质，它将使学生受益终生。

　　4、平时教学要坚持做到堂堂清、节节清。

　　堂堂清即要做到每一堂课的教学目标要明确，教学任务要保质保量地完成，特别要注意让学生经历真实的

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