教学目标：1、自主探索三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。2、能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

　　教学重点： 商中间、末尾有0的除法笔算过程方法，0的书写。

　　教学难点：理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。

　　教学准备：

　　教学环节

　　一、 复习：

　　1、 0÷2      0÷9       0÷6         0÷8

　　2、 604÷2         600÷3         420÷7

　　960÷3         308÷4         440÷5

　　选几题说说计算过程及方法。

　　二、 教学三位数除以一位数商中间、末尾有0的除法：

　　1、教学例题。

　　出示第9页养鸡场场景图，看图，说说从图中获得哪些信息？（养鸡场这个星期后4天共产鸡蛋432千克）

　　你能解决所提出的问题吗？（后4天平均每天产鸡蛋多少千克？）

　　交流计算方法：

　　（1）先估计商是几位数？

　　（2）怎样列竖式计算？自己试一试。（学生尝试列竖式）

　　（3）交流竖式的写法：

　　十位上3除以4不够商1，怎么办？（不够商1，就商0）

　　1 0 8

　　4 ）4 3 2

　　4

　　3 2

　　3 2

　　0

　　看看书上是怎样写竖式的？与我们的写法有什么不同？

　　（4）指出：在得出商的最高位以后，除到某一步虽然不是0除以一个数，但不够商1，这一步也应该商0。

　　2、教学试一试

　　出示题目，先估计商是比100小还是比100大？并说说你是怎样估计的？

　　你能把这两题笔算出结果吗？让学生尝试进行笔算。

　　组织交流。让学生上台板演，并说说计算过程。教师进行适当的板演讲解、评价。

　　（1） 361除以3，当用1去除3时，商几？写在商的哪一位上？

　　我们看到最后把1移下来后，不够除，就商0。

　　1 2 0

　　3 ）3 6 1

　　3

　　6

　　6

　　1

　　（2）252除以5(让学生运用第一题的方法进行分析)

　　350除以5，被除数百位不够除，把十位上的5移下来合起来除，商7。末尾是商0，那只要直接商0，不用再去乘除数，被除数的末尾是0，也不用移下来。

　　3、总结笔算方法和注意点。

　　三、 巩固练习：

　　1、想想做做1

　　让学生独立完成，再说说计算过程。

　　2、想想做做2

　　先找出错误，分析原因，再改正。

　　3、想想做做4

　　图中的老师和同学在干什么？你能算一算620米布最多能做多少套吗？（学生列式计算）

　　讨论：620÷3=306（套）……2（米）多下来2米还能做一套吗？（不能）所以最多能做几套？（206套）

　　四、 全课总结

　　今天学习了什么？在什么情况下商中间、末尾有0？

　　五、 课堂作业：

　　想想做做3、4

　　附：商中间或末尾有0的除法儿歌

　　我是0，本事大，

　　除法运算显神通。

　　不够商1我来补。

　　有了空位我就坐。

　　别人要想把我除，

　　常胜将军总是我。

　　教学反思：

　　通过本节课的教学，我觉得比较好的有以下两点：

　　一、关注了学生的认知起点

　　数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，学生将通过自己的努力，在教师的引导下，进一步掌握所学新知识。在学习本课内容之前，学生对除数是一位数的笔算除法的算理、算法、书写格式都非常熟悉，所以教学时，我放手让学生自己列竖式进行解答。给学生提供亲身体验新知的平台。学生探究的空间变大了，主动探究的意识增强了，学习积极性也就提高了。

　　二、关注了学生的学习过程，把发现问题的权利教给学生

　　课堂应该是一个学生主动参与、具有挑战性的教学活动的场所。所以教学时必须关注学生学习的整个过程，把课堂还给学生，把发现问题、提出问题的权力交给学生。如例题：无论是商中间有“0”或者末尾有“0”的计算，都让学生自己进行，并把不同的竖式让学生板演在黑板上，让学生自己观察、对照、相互讨论、主动探究，从中发现问题，找出正确答案，体验自己学习知识的快乐。真正的掌握所学内容。

　　同时我也感觉到了这节课的不足之处。如在引导学生学习“一个西瓜都没有了，如何分配3个人？怎样用算式来表示”老师提出的问题不确切。“0÷3”的算式出的太快，部分学生理解不透。而且整个课堂教学中对学生的评价跟不上。对于学生既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。真诚的鼓励，正确的评价，将会使学生产生一种学习的动力。学生学习的积极性会更高，学习的兴趣会更浓，学习的效果会更好。