【教学片段】

　　出示：买一个乒乓球要2元，买6袋乒乓球需要多少元？

　　（学生纷纷开始在本子上做，有的做了沾沾自喜，有的困惑着）

　　反馈交流：

　　生1：这个题目太简单了，只要2×6=12（元）就可以了。

　　生2：不对，这个题目是不能做的。

　　师：（故作惊讶状）怎么会不能做呢？

　　生：因为不知道一袋乒乓球到底有多少个？

　　（学生纷纷点头同意）

　　师：出示完整的情景图

　　（每袋乒乓球有5个，买一个乒乓球要2元，买6袋乒乓球需要多少元？）

　　学生尝试

　　反馈交流：

　　生1：5×6=30（个）30×2=60（元）

　　师：能说说理由吗？

　　生：第一步求的是6袋乒乓球一共有30个，再根据每个乒乓球2元，求出一共多少元钱？

　　生2：5×2=10（元）10×6=60（元）

　　师：你能说说这样做的理由吗？

　　生：我第一步5×2=10（元）求的是一袋乒乓球的价钱，知道了一袋乒乓球的价钱是10元，再算出6袋乒乓球一共需要多少元钱。

　　生3：2×6=12（元）12×5=60（元）

　　师：那你能说说2×6=12（元）又是什么意思呢？

　　生：…………

　　师：谁来帮助他呢？

　　生4：这一步求的是，假如每袋乒乓球只有一个，那么6袋乒乓球的价格是12元，再乘5，也就是每袋5个了。

　　（学生大多数听不懂）

　　师：完成这个问题的方法有很多，但是在完成问题的时候，要挑选自己最理解最擅长的方法。

　　【反思】

　　在课的一开始，出示了一个错误的题目，其实是无法完成的，学生在小小的“上当”过程中，开始注意信息之间的联系，觉得求一个中间量的重要性，这，也就是这堂两步连乘解决实际问题课的关键之处，而且这一环节，也大大调动了学生学习积极性，调动了课堂气氛。在出示了完整的题目以后，放手让学生自己尝试，让学生自己独立思考完成，再在班级中进行交流，既展示了学生原始思维，又能使学生听取别人的意见，完善自己的认识，在这个过程中，学生的主体意识和合作意识都得到了培养。