【案例描述】

　　《称一称》是苏教版第五册《千克和克》单元的实践活动课。称1千克水果（蔬菜）大约各有多少，体验1千克有多重①，是这节活动课的教学内容之一。我在与学生一起处理完各种蔬菜水果后，只见刘沁语的小手还高高地举着：刘沁语，你还有什么问题吗？刘沁语说：老师，我还有一袋白枣呢！闪电般的犹豫之后，就出现了下面的情境：

　　师：谁愿意来掂一掂它有多重？

　　生1：大约400克。

　　生2：大约重500克。

　　生3：大约300克！

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　　师：到底有多重呢？刘沁语，你能告诉大家这些白枣的重量吗？

　　刘沁语非常自信地站起来：我带的白枣的重量是1千克！

　　师：是你自己称的吗？

　　刘沁语：不是，是我奶奶称的。她用家里的挂钩秤称的。

　　师：哦，那这重量是奶奶告诉你的？（生点点头）你能自己来称一称吗？

　　刘沁语把白枣放进台秤，只听惊呼一声：呀，是500克！少了！

　　课堂一阵静默——

　　“老师，我知道怎么回事了！”刘沁语激动的话语打破了这短暂的沉寂。片刻，小手如雨后春笋般冒出来了。于是，我点头示意：你继续——

　　刘沁语：我奶奶称的是1斤。我们生活中的1斤，其实就是500克，所以我应该带两个这么多，才是1千克，也就是1000克。

　　生1：我们平时说的买1斤菜，就是500克菜。也就是1斤=500克。

　　生2：我还想到了，1斤就是500克，两个500克是1千克，所以2斤才是1千克，1千克就是2斤。

　　生3：我知道了千克和克是重量单位，斤也是重量单位！

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　　【案例反思】

　　1、 直面课堂资源，激发学习兴趣

　　每一个孩子踏入校门时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣。 “斤”对于农村的孩子来说，是比较熟悉的：和爸爸妈妈去菜场，去水果摊位等，都能获得这样的经验。这些经验本身对于人的发展来说，并无优劣之分——如果我们善于将之作为教学的起点，新知识的延伸，就可以开辟出广阔的天地。

　　新课程标准强调，教学是一个预设与生成、封闭与开放的动态生成的过程。学生是一个活生生的人，他们随时随地进行着积极的思考。类似案例中的突发问题，你是否也曾遇到过？“老师，我还有发现……”、“我还想到了……”、……这时，我们或许为追求课堂完美而宛转（或生硬）地放到课后解决，言外之意，别乱插嘴；或许我们会尊重学情打破常规，敢于面对，就船下篙。前者打击了学生的学习积极性，挫伤了学生的自尊性，毁灭了创造发明的火花；后者敢于面对学生的原有经验以及他们在课堂情境中的学习兴趣、学习动机等，让新知识与他们原有生活经验相互融合，促进学生新知识的生成，促进学生新经验的增长，还课堂教学一个真实的面目。

　　在上述片段中，教师面对“意外”，不是固守预设，让精彩悄悄溜走，而是直面课堂的生成，并适度“放大“，激发学生学习的兴趣。你看，学生七嘴八舌地竞猜，滔滔不绝地交流所思所想，学习的热情一浪高过一浪。这就是教师直面课堂生成资源的最大成功。

　　2、开发课堂资源，促生新知识点

　　教师具有了敏感的课程资源意识，还需能抓住契机，为我所用，突破单一的教材局限，促使教学空间的拓展，使枯燥的问题变为活生生的现实，引发学生探索的内驱力，使学生获得多方面的效益和发展。在上面的案例中，教师面对这个突发事件，善于捕捉课堂中的生成资源，及时调整预设。将学生置于发现者、探究者、研究者的角度，让学生在“掂一掂”、“称一称”等环节中，产生系统的种种信息，促使生成新的知识点——“斤”的形成。学生在掂、称、议的过程中，不知不觉地发现了“千克、克、斤”之间的关系，满足了学生的求知欲望，提高了学生对身边事物的观察、思考与发现数学知识的能力。一袋“白枣”促生了千克、克与斤之间的知识点。它之所以能激活课堂，引发学生的认知冲突，无疑是学生在相互交流中产生了观念的碰撞，拓展了学生看待问题的视角。在师与生、生与生之间的合作交流中，教师把教材中的数学知识与学生熟悉的生活实际有机地联系了起来，也充分挖掘了蕴涵在学生身边的教学资源。；从而使学生的数学内容是“现实的、有意义、富有挑战性的”。

　　回顾这一教学过程，让我有所感悟：学生已有的生活经验、学校组织的各类活动、课堂教学的某个环节……都能实现教学资源的共享，实现生活与数学知识的整合。数学来源于生活，生活也离不开数学。

　　资源，离我们很近，开发利用好资源，是课程改革的需要，也是我们自身发展的需要。

　　PS:希望即便我们的孩子们离开了学校，那探索的火苗还能继续熊熊燃烧！

　　注：① “斤”这一重量单位及其后续，都仅是这个课堂的一个意外收获。