让学生学会进行自我教育班级管理,到了高年级，学生的心智已经逐渐走向成熟，有其不同其他学段的特点：这一时期的学生，渴望受到尊重，对事情有自己的见解，渴望在辨别是非的过程中获得成就感，但同时，他们对自我的约束能力尚未完全形成，对很多行为有正确的判断，但无法让自己形成良好的行为习惯。那么，如何对学生进行教育，让学生养成积极主动进行自我教育的习惯，并能对正确的做法一以贯之呢？我通过一定的理论学习，并联系教学实际，有了比较成熟的做法：试着每天给学生一点时间，并能持之以恒，让学生进行教育和自我教育。
    通过长期的坚持和不断的总结改进，获得了一定的成效。在这里，我试图总结自己的一些做法和成功经验，以期得到多方讨论，让学生中的相互教育和自我教育能更加科学和完善。
一、安排合适的时间，每天坚持，给学生机会教育和自我教育的机会。
    时间并不需要很多，关键在于坚持，在于提高教育的效率。我们学校每天都有夕会，总结当天的得失，我充分利用了这点时间。在这个时间里，由值日生来主持，大家一起说说今天有哪些地方做得很好，我们要好好的学习，并坚持下去，有哪些地方做得不好，我们要分析一下原因，做出自己的判断，并在以后相互帮助和提醒，乐意接受别人的提醒并表示感谢，慢慢养成习惯。
二、丢弃老师严厉的面孔，学会倾听学生。
    也许和自己的教学经历或者个性有关，我是个有些严厉的老师，做事情一板一眼，说问题一针见血。但是，高年级的学生，自尊心特强，总有一股不服气的劲头，而现代的家庭，对孩子过分的溺爱，过分迁就，使孩子从小就有自以为是的心理，他们容不了对他们的责备。所以对他们只是一味的严厉批评，不但收不到预期的目的，反而使他们的叛逆心理加强。那么，我是如何解决这种现实的矛盾的呢？
    那就是自己尽量的少对学生进行批评，换个方式。看到他们违纪，我首先让他们说出自己的想法，违纪的原因，其他同学再进行分析，并帮忙提出解决问题的办法。而我呢，更多的时间只是做一名听众，正确的予以鼓励，不合理的提出自己的建议。这样一来，避免的和学生的正面交锋，一定程度上避免了因为学生因为逆反而不能正视问题的可能。很多事学生都敢提出来，使老师更加及时地了解学生的思想动态，教育他们也真正地做到对症下药。而学生与老师的关系也和谐得多了。
三、对学生放手，放心，让学生积极参与班级事务。
    高年级的学生，随着年龄的增长，知识的增长，见识也增长了，自我意识也不断增强，他们是极想参与班级的事务。从四年级第二学期让我班学生自己选班干部那股热情足以说明这一点。他们所选出的班干部与老师心目中的班干部有很大的区别，但他们就听那些班干部的话，而老师了因此减少了不少的繁琐事。如果一切的事情都还是班主任说了算，那不但激发不了班级的集体荣誉感，还使学生产生对班集体的冷漠。所以说，给学生一个自由的空间，让他们多参与班级事务，不但是让学生体现了主人翁精神，增强班集体的凝聚力，还锻炼了学生的办事能力，达到一箭双雕的作用，何乐而不为呢？对学生之间的矛盾，以及各种问题，我并不是有问必答，有求必应，我常常鼓励他先和其他同学商量，看有什么好主意，然后再来告诉我，我可以给你一点建议；同时，一直在做的事情是，乐意提醒别人，并接受别人的提醒，这是一种很好的美德。渐渐的，班上形成了一种积极向上的风气，遇到问题，能一起解决，遇到分歧，能相互商量，遇到错误，能坦诚面对。即使没有老师，即使没有班干部，班级也不会失控，因为班级已经有一股正气在支撑所有人的行为，而每一个同学，在慢慢学会要求自己，做对的事情。
四、勇于进行自我批评，老师能身先士卒，尊重学生。
    人无完人，谁孰无过。老师只是平平凡凡的人，有时犯错误是不足为奇。当在学生面前犯错时，老师不需要找任何籍口为自己掩饰，
    敢于承认错误，并不是有失师尊，而是给学生起一个正确的示范。这在高年级显得尤其重要。毕竟他们已有了较高的辨别能力，老师的一言一行，他们都非常注意，是非曲直也会判断，老师敢于认错，也就是对学生进行潜移默化的教育，老师不用多说，学生犯错时，自己也会老老实实地承认。我总是阶段性的进行自我总结和自我批评，并且让同学们像对待身边的其他同学一样提醒我，帮助我。开始，他们还是怯怯地，不大愿意说，尤其是老师发火的时候，更没有人敢讲，但时间长了，学生会留下些纸条给我，我也总是很坦诚的表达我的谢意，并努力去改正。总的来说，就是以实际行动影响学生胜于整天说尊敬老师，团结学生。
    以上这几点，只是我在工作中的几点深刻体会。总之，我们要学会给学生更多空间，放手让他们自己去慢慢长大。