新课程标准下的作业设计教师培训提高,作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。但是，我们会发现这样一个现象：教师精心设计的作业并不能真正博得学生的喜爱。大多数的学生还是很被动地去完成作业，因此，作业的质量总是得不到提高。加德纳提出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能尽情施展的地方。”所以，我们教师必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能，提高语文能力。
一、注重形式，突出多样性
语文是最开放的学科，作业内容也应该要开放，题材要广泛，思路要开阔，应让学生有“自由驰骋”的余地。所以，为激活学生的积极性和主动性，作业的内容不但要新颖有趣，在形式上还要突出多样性。或摘或录，或写或画，或唱或演。完成作业的方法也要开放，查阅、访问、观察、实践……可自己独立完成，也可几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成。检查评估作业的方式也要开放，检查型的，展示型的，交流型的，汇报型的……因为评估的过程，也是孩子们互相启发，互相学习，合作共事，共同提高的过程。孩子的天性活泼好动，好表现自己，让孩子参与课文内容的表演活动，这很符合孩子的心理特点。针对这点，我会让学生选择课文，放手让他们自由组合，自编自导，自编课本剧，比一比哪一组同学能获得“最家佳表演奖”。这时学生已经由个人之间的竞争上升到小组间的竞争，在竞争中迸发出创新思维的火花，还有助于培养学生之间的合作精神。如学完《晏子使楚》后，我让学生查找有关晏子及当时的历史资料，学生为了表演好各自的角色进一步去了解相关人物的介绍，对人物的生平有进一步的了解，这样既丰富了学生的课外知识，也更好地挖掘了学生的表演才能，有利于发展学生个性，培养学生的创新能力，让他们在形式多样的作业中尝到成功的快乐。
二、尊重差异，突出层次性
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，呈阶梯性，注意给学生留自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如教学《美丽的武夷山》一文后，我分三个层次布置作业：1、摘抄课文中你认为优美的词句，选择一个词语造个句子；2、喜欢画画的同学可以根据课文中的描写画一幅画；3、读完课文后，你有什么感受？请你当导游写一段导游词。让学生根据自己的能力和爱好，选择其中一种或几种来完成。
这样，语文作业有了层次，学生有了选择作业的自由，能力强的学生可选择较难的做，能力弱的可以选择做简单的，真正体现了因材施教，照顾了学生的个体差异，不同程度地开发着学生的创新潜能，从而让每个学生都有自己的收获。让学生获得信心，作业质量自然也就提高了。
总之，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程精神为依据确定以学生为本，新颖多样，面向全体，重视学以至用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展。