让课堂讨论形神兼备教师培训提高,课堂讨论的意义在于通过学生各抒己见，互相启发，在信息的多项传递过程中巩固已取得的知识，或解决有争论的、学生难以直接理解的问题。现在课堂讨论已广泛用于课堂教学中，然而，不难发现一些讨论有其形不具其神。主要表现在：一短。即用于讨论的时间过短，草草收兵。学生由于没有较为充足的思考和交流的时间，使讨论成为一种无效的形式。这与“让课堂真正成为学生思考的王国”相悖。同时还培养学生浅尝辄止，不深入思考的坏习惯。二死。由于学生对教师提出的讨论话题或因过简，或因过难，学生缺乏兴趣，发言不积极主动，使课堂气氛死气沉沉。三闹。表面上学生讨论得轰轰烈烈，待讨论结束后，或无学生愿意起来汇报结果，或讨论结果肤浅、雷同，缺少新意、深意。

课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等，要想课堂形神兼备，就得将这诸多因素精心设置、科学安排，使其发挥整和协调的作用，否则，某一设置不合理，某一安排不科学，就会前功尽弃。因此要正确组织课堂讨论，教师必须具备一定的课堂技巧和策略：
1、创设宽松的环境
首先是创建良好的人际环境，包括友好亲密的同桌，团结奋进的集体，平等和善的师生关系。其二、是建设温馨和谐的教室文化。从班训到黑板报，从名言警句到各类专栏，都充分体现人文色彩。第三，建立学生认同的制度文化，从而变外界干涉为自动约束。总之，让学生身居其间，充分享受爱的滋润，充分体验主人的角色。我们试想，在这样的环境下组织讨论，能不顺利吗？
2、设置适度的内容
讨论内容的适度包括三个方面，其一是量的恰当，问题要简短明了，要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性，要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点，学生在讨论中才有深入的可能，否则闭门杜撰，不看学生实际，问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手,当然也就没有深入可言了。
3、采用机智的点拨
在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止，或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢？我们认为，至少办法有三，其一，旁敲侧击，不直接指出该怎样，而是侧面提示。其二，牵线搭桥，有时讨论中，就缺一过渡，学生很难翻坎。这时教师可相机辅助。其三是女娲补天。有时问题讨论已经接近尾声，就只差一点，教师给予补出，使其天衣无缝。
4、保证足够的时间
保障足够讨论时间，也是使其讨论深入的重要因素。因为讨论深入在时间上可以从两方面理解，一是就问题而言，找出了圆满的答案。二是让所有学生都得到了锻炼。因此，找出答案需要时间，让大家表达思维得到锻炼更需要时间。如果我们以找出答案为目的，那么讨论只是为冒尖生提供了演练的机会，而大多数学生却只起到了陪衬的作用。所以，一般来说，既然组织讨论，就应给足讨论时间。
5、授予深入的方法
方法是解决问题的关键，因此，要将讨论引向深入授予一定的深入方法也有必要。如：①追溯。寻根索源，穷追不舍，尽其所有；②辩驳。吹毛求疵，见缝插针；③补充。互找遗漏，互相支持共同提高；④求异。力求不同，突出区别，寻找差异；⑤创新。独出心裁，争当首例。掌握了方法，你再大的劲头也有了使出的凭借和依托。
6、开放思维的空间
首先是教师自身的开放，教师是学生的楷模，教师本身的开放，才会给学生以心胸豁达与坦荡，视野的开阔与独到的潜移默化影响。二是导的开放，开放了的导，教师才会有耐心和宽容，才会真正站在学生一边思考问题。三是练的开放，因而开放就自然会有“不能不说允许‘胡说’”的讨论模式。四是教给拓展思维空间的方法。比如范围的变换，用度的转移，联想对比等。总之，只要从根本上解开了学生的思想顾虑，学生的思绪就可海阔天空，任意翱翔。
7、实施激励的评价
任何人都渴望成功，学生更是如此，他们表现得更突出，更强烈。因此我们在组织学生讨论中，相机鼓励很有必要。当学生在满足了成功欲望之后，情绪就会更亢奋，思维就会更活跃，态度就会更积极，行动就会更投入。不过，鼓励的时机一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生已心灰意冷，鼓励言不由衷都会引来相反的效果。

希望所有教师能将课堂教学讨论的功能发挥到极致，让课堂讨论成为一种有效的学生喜欢的教学方法。