“语文园地”体现了语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。它是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。在长期的语文教学实践中,我们教研员和广大基层学校教师因材施教,大胆探索,勇于创新,总结出适合我县小学语文低年级《语文园地》课堂教学的操作模式,应用此模式进行《语文园地》教学,对提高课堂教学质量发挥了应有的作用。
一、教学模式的基本结构:
(一)激趣启思,入境学习
(二)研读发现,交流感悟
(三)贴图创境,巧识字义
(四)读中积累,指导运用
(五)思考总结,学会交际
二、教学模式基本流程:
课题 |
《语文园地二》(第二册) | |
年级 |
一年级 | |
教学目标 |
1、 学会“票、漂”等六个生字,掌握“加一加”、“减一减”的方法。 2、 明确一字多义,一词多义的意义。 3、 积累词语,学会运用。 | |
教学重点 |
积累词语,学会运用。 | |
教学难点 |
明确一字多义,一词多义的用法。 | |
教具准备 |
小黑板、贴图、生字卡片、多媒体课件。 | |
教学过程 | ||
环节 |
教师指导 |
学生活动 |
一、激趣启思, 入境学习 |
1、创设情境,激发兴趣。 今天老师给大家请来一位客人,他就是编写语文园地的机灵豆博士,他将和我们一起学习《语文园地二》。 2、板书课题,交代目标。 |
激发兴趣,参与学习。 |
二、研读发现, 交流感悟 |
1、出示词语卡片,认读字词。 2、找出“加一加”、“减一减”的识字方法。 3、写出这种规律的字,利用课件指读展示。 4、认识“票”、“元”等6个生字,并交流识字的方法, 展示情境教学的实效性。 |
明确目标,认读词语,找出识字方法,书写交流。 |
、贴图创境,巧识字义 |
1、老师贴图讲故事,循序渐进地对低年级学生进行说话和写话的初步训练。 2、学生读出图中“张爷爷”、“张贴”等带“张”的词语。 3、“闯关擂台赛”,了解“张”的不同含义。 |
认识生字, 读图中词语, 听故事。 |
四、读中积累, 指导运用 |
1、多种形式读出课件中出示的词语。 2、找出自己喜欢词语说一句话。 3、选择几个词语(分层次递进式)进行说话练习。 |
闯关练习 交流朗读 进行口语 表达练习 |
五、思考总结, 学会交际 |
1、你有那些收获? 2、与博士机灵豆话别。 |
畅谈收获 总结学法 |
三、教学模式的应用
教学模式是教学活动的基本结构,每个教师在教学工作中都在自觉不自觉中按照一定的教学模式进行教学,只不过这里有一个你采取的教学模式合理不合理、科学不科学的问题。了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新的教学模式的理解,有助于人们把握教学模式的发展趋势。
教学模式是教学理论的具体化,是教学实践的概括化的形式和系统,具有多样性和可操作性,因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求的。由于任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,其效力的发挥也需要一定的教学条件,所以教师要能针对具体的教学选择恰当的教学模式。教师要熟悉和掌握多种教学模式,并有充分的心理准备,随着教学条件的变化灵活地调整教学模式。为了有效地选用教学模式,教师要充分熟悉教学内容,分析学生学习特点和自己的教学优势。当然在选择教学模式时教师也要考虑到现有的教学设备和条件。
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