低年级习作训练初探小学语文教学论文,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。
一、二年级的学生识字用字不多，观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强，能不能够进行写作练习呢？进行写作训练又从何着手呢？能不能用写作来促进学生学习语文的兴趣呢？
在低年级进行写作练习，不但容易取得明显的成绩，有助于培养学生易于动笔、乐于表达的愿望，更能引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，从而激发并保持他们对语文的学习兴趣，提高他们的语文综合素养。低年级写作从会说开始：“会说”的同学一般思维灵活，对外界事物反应较为敏锐。生活中许多事情看似平凡，却能触及到孩子的心灵，激起内心强烈的情感，有一种表达的欲望。若找不到合适的词语或句子，思路被卡住，“灵感”瞬间消失，因此学生的写作应以阅读为基础。不但为孩子积累大量的词汇、语言、优美片段，在无形中增强孩子对文章整体把握的能力，增强学生的思维，想像能力，为孩子的“会说”提供了广阔的空间。
一、激发学生写作的兴趣，营造良好的写作氛围
　　兴趣是学生学习最好的老师。在一年级的上期，学生们通过汉语拼音和常用字的学习后，能够用拼音加汉字的方式表达出自己的想法，这就是学生萌发了表现自己和表达认识的愿望，顺理成章地就有了较好的写作兴趣基础。因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
　  例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。
二、充分利用教材，在感悟中学会写作
　　低年级语文课标教材中，有很多优美的文章和词句。在阅读教学中，通过对优美词句文章的反复朗读、背诵，学生能够对这些词句有了自己的感悟，转换成自己的理解。感悟词语如“软和”、“欢唱”、“五颜六色”、“多彩”……感悟句子如“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”，又如“噢，画个彩色的。因为春天是个多彩的季节。”学生在自己的思维中，已经感悟出了具体的表象，并把这些表象和抽象的词句结合，词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样，这个时候，老师只需稍加点拨，孩子们就完全能够正确的学会并运用这些优美的词句。而学会使用标点符号更是通过对课文朗读时停顿的感悟，让他们学会如何使用“句逗”的。有了这些日积月累的词句和从感悟中形成的形象，学生进行写作时就感到从容而更有语言多了。
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶，提高自己的文学修养，更重要的是依样画葫芦中，感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《青蛙给星星打电话》后，大家对“青蛙还给谁打电话了呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们初步认识了宇宙中的物体，然后让他们摹仿小青蛙说的话，写写自己还想知道什么天上的故事。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：青蛙给月亮打电话，喂，喂，月亮婶婶，天上有啥？月亮告诉青蛙：天上美着呢！闪亮的恒星是太阳，行星地球有着蓝蓝的大气层，小星星，到天上来玩吧！　教材中的优秀范文还有很多，我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。 三、发掘生活中的情趣，把语文和生活用写作紧密结合
　　生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。　对学生认真写的习作，我都认真批改，每天语文课前２分钟在全班学生面前进行朗读，并把写得最好的句子抄写在黑板角落上，开展“今天我最棒”的评选活动，给每个写话的孩子发一张彩色的奖卡，给每天写得最棒的孩子送上一张喜报。低年级学生兴趣培养需要不断得到巩固。学生的“一句话”写多了，问题也出现不少。如标点符号的正确使用，方言与书面语的辨正，写话内容的单一等等，这些都是小学生固有心理特征在写话中的反映，老师就要经常用各种手段来调动并保持他们写作的积极性，才能做到有始有终，把“一句话”坚持写好。 
课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。其实，不论是识字、阅读，还是口语交际、写作训练，学生都是从生活中积累经验，再到书本中探索真知，最终还是要回到生活中去实际应用。学生每天要从生活中获取大量的信息：与父母、同学的交谈对话；从电视上、校园甚至小食品袋上接触大量的字词等等，这些都是生活中的语文知识，但儿童的心理特征反映出他们并没有把这些和大脑中贮存的书本知识一一对应起来，只有通过老师的指引，才能唤起他们的有意注意。因此，要想充分利用生活这个大课堂，需要老师随时注意树立生活中到处有语文的大语文观。
学生写话不但要写出自己想说的话，写出自己想像中的事物，还要写出自己对周围事物的认识和感想。生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
美术课上的小制作，音乐课上的歌唱表演，体育课上的激烈角逐，班队课的各项活动……都是孩子们写话的好素材。学生的课余生活更是多姿多彩：扎辫子、剪荷包、包饺子等家务劳动；下棋、打球等体育活动；看戏、拉二胡、唱歌等文艺活动；还有给小狗洗澡、照顾弟弟、学用复读机等，孩子们都有许多的收获或感受需要倾诉。教师应积极创造机会，给孩子们每周一次的交流时间，让他们自由自在地聊一聊，无拘无束地写一写。当学生把写话当成一种需要时，其写话水平就会与日俱增了。
在语文教学中，经常让学生自由朗读课外读物上的短文，更多的时候是和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语、做字词游戏、……孩子们都喜欢这样的活动，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次活动中见到的学到的用“一句话”真实地记录下来。就在这一次次的生活实践和语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感

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四、利用学生的心里年龄特点，写画结合提高习作水平
画写结合就是以画画写话或编故事的形式，提早对低年级学生进行习作的训练。低年级儿童想象丰富，喜爱涂涂画画，抓住这一有利因素进行画画作文训练，既满足了孩子们学画意趣，又激发了儿童对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语。这样做符合儿童的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。针对低年级学生识字量少，语文组织、逻辑思维能力弱等因素，我按照“从仿开始，循序创造，培养独立”的程序来训练学生。这种由浅入深的过程设计符合儿童的认知规律。学生画图作文前可依照图书、课文中的图文的句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写话知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进而自己画画写话。仿写为自由习作打下一定的基础，使其难度层次降低了。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”运用画画写文训练学生提早习作，能激起学生学习欲望，使学生进入“乐之者”的境界，开创“要我学”为“我要学”的自主学习的良好局面。提早作文训练使学生的写作兴趣、审美能力、语文表达能力等一系列的素养得到提高，是小学作文的一条新的探索之路