比较阅读在语文教学中的运用小学语文教学论文,阅读教学历来是教师教学的一大难点,阅读学习也是学生学习的一大难点.阅读教学的
 
根本任务是不但要完成传统教学中传授语言知识、发展学生的言语的任务，而且还要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围引申拓展到社会中相关的人和事，教会学生认识社会、认识生活、认识人性、认识技能，培养学生的自信、自强、自立，发展学生的个性和特性，教会他们会欢乐、能欢乐的能力等。作为一名语文教师，我在阅读教学这方面也是在不断的摸索和探索，以下是我在阅读教学方面一点粗浅的看法。
一、对原文或原段或原句进行改写，进行比较阅读。
有些作品的思想感情比较深刻，学生一时难以理解，这时就有必要进行比较阅读。例如鲁迅的小说《社戏》中写老旦的演唱：“-------老旦本来是我最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱------那老旦当初还只是踱来踱去唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了------我忍耐的等着，许多功夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍旧唱着------”这段文字可谓是不厌其烦，反复的写，甚至是罗嗦，为了让学生明白作者为什么这样写，到底表达一种什么感情，可把这段文字改为“老旦出台了，这是我最不喜欢的，但他偏偏在台上唱个没完。”这样改完之后，让学生进行比较阅读，体会感情，很快就有学生回答，改后语言是简洁了，但远比不上原文表达的孩子们对老旦的厌烦的感情，作者就是通过文字上的不厌其烦，让读者读的不耐烦，以达到感情上的共鸣。
二、对原句词语、句子、段落进行删减，进行比较阅读。
抓住一篇文章中语感因素强的地方，指导学生深入品味，揣摩语言精妙之处，领悟语言的意蕴、情感和韵味，向学生传授品味语言的门径。这是对原文中的一些文字、词、句、段进行删减，让学生进行比较阅读中，往往会产生比较好的效果。
如魏巍的《我的老师》中有这么一句：“放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”把句中“默默”一词删掉表达效果会有什么影响？组织学生分别朗读这两句，学生很快体会出原句就是通过“默默”写出了“我”舍不得离开老师时的依依惜别的深情，并且营造了一种“此时无声胜有声”的氛围，如果去掉“默默”，句子的韵味就淡了许多。
三、变换原句中的词语、句型，进行比较阅读。
不同的词语表达不同的意蕴；不同的句子表达不同的语气、语势、情感；同一个词在不同的语境中所体现的情味也不同。为了让学生充分领悟这几点，有时变换原句中的词语，变换句子的句型，能让学生更快捷的领悟要点。
如《安塞腰鼓》中有这么一句“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”，可把此句改为“是挣脱了的那么一股劲，是冲破了那么一股劲，是撞开了的那么一股劲。”这样学生很快就能理解出原句表现的感情强烈，改后则把感情冲淡了。
再如《海滨仲夏夜》中有这么一句“它像一面光辉四射的银盘似的，从那平静的大海里面涌了出来。”为了让学生能领悟“涌”字的意蕴，可把“涌”字换为“升”，通过比较阅读，学生很快体会出“涌”既写出了月亮升上来了的动态美，又创造了一种壮阔意境，并让人联想到曹操的诗“星汉灿烂，若出其里。”
四、同一作家的不同作品进行比较阅读。
每位作家都有自己的写作风格，因此可把同一作家的不同作品放在一起进行比较阅读，深入领会作者的写作特点。
如柳宗元的《始得西山宴游记》突出运用了“借景抒情”的写作手法，为了让学生很好的把握这一手法，可把柳宗元的另外两部作品《鱼翁》《江雪》拿来放在一起进行比较阅读，这样学生就能更深刻的领悟“借景抒情”的写作手法。
五、同一题材不同作家的作品进行比较阅读。
同一题材不同的作家会有不同的风格，因此把这样的文章放在一起进行比较阅读，能打开学生的思路，培养学生的思维能力，同时还能更深刻的理解课文内容。
如朱自清的《背影》表现出的是浓浓的父子情，此时就可以把李萧琳的《门槛》，表现出的是深深的母子情，还有崔浩的《平分生命》表现出的是兄妹情，这三篇文章同是写亲情的，都感人至深。把它们放在一起进行比较阅读，这样学生就能更深刻得体会出家庭生活中那至真至纯的亲情，并且学以致用，来畅谈自己家庭生活中的亲情，效果很好。
  比较阅读只是阅读教学的一个方面，关于阅读教学每个人都有每个人的思路，如何提高阅读教学？还需要我们全体语文教育工作者的不懈努力。