中学：语文教学中的比较阅读法小学语文教学论文, 比较阅读作为一种阅读方法，强调自主阅读、比较探究，在语文阅读教学中恰当运用比较阅读的方法引导学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
   一、以强化语感为目标的品读课
　　采用比较阅读的方法，引导学生对文学作品的语言进行比较、推敲、品味，训练学生的语言感受力，以实现培养学生较敏锐的语感的目的。
　　1.对原文进行改写
　　有些作品思想较为深刻，学生在理解时往往能读懂它的字面意思，而不能深刻理解作者的言外之意，不能品味艺术语言的精妙。这时可以通过改写原文相关内容，引导学生比较其中的差异，从而领悟作者的思想感情。
　　如郁达夫先生的散文《故都的秋》，作品表达了清、静、悲凉的意境，许多学生在阅读时由于时代的间隔，生活经验的缺乏，读不出清、静和悲凉来。为了让学生体会出文章里的意境，可以选择其中的一段进行改写。
　　原文：“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”
　　改写：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的芦花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。
　　原文中“芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声”虽然没有过多的修饰，但这些形象本身就带有凄清的色彩，而改写后，“异彩纷呈的芦花”、“袅娜修长的柳条”、“漫山遍野的红叶”“万道金光的日出”、“来来往往的香客”等形象充满热烈的色彩，意境与原文完全不同。通过这样的比较，学生就比较容易地品味出原文的意境和作者的情怀。
　　2.对原文进行删减
　　抓住一篇文章中语感因素强的地方，指导学生深入品味，揣摩语言的精妙之处，领悟语言的意蕴、情感和韵味，可以对原文中一些精妙的文字、词语、句子或语段进行删减，让学生在比较中阅读，往往能使学生迅速地把握作品深刻的思想。
　　如鲁迅先生的《阿Q正传》第三章有阿Q欺侮小尼姑的情节。学生初读这段文字，只对阿Q下流的行为感到可笑，不能深刻体会作者在这段文字里蕴藏的悲哀：欺弱怕强、愚昧麻木的国民劣根性的悲哀。在教学中我们让学生把原文中两处“酒店里的人大笑了”和最后“哈哈哈！”“酒店里的人也九分得意的笑。”三句话删除，再与原文比较阅读。学生在比较中理解了作者的目的并不是单一刻画阿Q无赖流氓的嘴脸，而是要表现国民群体性的精神状态。学生也就深刻领会了鲁迅先生“揭示社会的病苦，以引起疗救的注意”的创作思想。
　　3.变换原文词句
　　不同的词语表达不同的意蕴，不同的句子表达不同的语气、语势、情感；同一个词在不同语境里所体现出的情味也不相同。为让学生能更好地理解作者用词的精妙，强化他们的语言感受力，有时变换句子中的词语、句型，可以达到比较好的效果。
　　如鲁迅先生的小说《药》里描写康大叔卖人血馒头的一段文字：“那人便焦急起来，嚷道，‘怕什么？怎的不拿！’老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。”这段文字绘声绘色绘形地刻画了“康大叔”这个刽子手形象。为了让学生更好地理解作者刻画人物用词的精妙，可以把原文中一系列动词进行变换，以体会不同的表达效果。改为以下文字：“黑的人便拿过灯笼，一把撕下纸罩，包了馒头，递与老栓；一手接过洋钱，数了数，转身去了。”
　　原文的一系列动词刻画出康大叔凶狠、蛮横、贪婪的本性，以及对人血馒头的交易轻车熟路的凶残。替换的一系列动词，动作的力度、强度、色彩上完全变了，既不能刻画出康大叔的个性特征，也不能在对比中揭示华老栓老实、弱的性格。
   二、以培养思维品质为目标的探究课
　　在阅读教学中，适当采用比较的方法，引导学生积极主动地探究，是培养学生思维品质的一种有效方法。
　　1.异中求同，培养学生举一反三的能力
　　运用比较阅读的方法，引导学生对不同作品进行比较，去粗取精，异中求同，使学生把握文学作品里某些共同规律，从而提升他们思考问题的广度，达到培养思维的敏捷性、流畅性、灵活性和变通性的目的。
　　如高中语文第五册《中国艺术表现里的虚和实》是一篇文艺论文，主要阐述中国艺术中表现空间上的虚实结合、虚实相生的美学原理。我们可以把这篇文章和高中语文第二册里《米洛斯的维纳斯》进行比较阅读。这两篇文章进行对照学习，引导学生展开联想，举出自己所了解的有关文艺作品，与这两篇文章相比较，看“虚实相生”的原理在具体作品中的运用。学生在这样的引导下，思维发散开来，有的想到宋徽宗以“深山藏古寺”为题考画师的典故；有的想到齐白石画的虾；有的想到雕塑作品“两只相握的手”；有的想到荒诞派戏剧《等待戈多》……学生在举例联想、比较探究中，真正领悟了“虚实结合、虚实相生”的美学原理，同时，使得学生在思考问题时能触类旁通，举一反三，发展了他们思维的灵活性和变通性。
　　2.同中求异，培养学生思维的独创性
　　在阅读教学中，引导学生从相同作家、相同题材、思想相似的作品中挖掘不同点，可以培养学生独立思考问题的能力，激发学生提出富有个性的见解。
　　例如，课文《窦娥冤》和语文读本上的《错斩崔宁》都是抨击封建社会黑暗吏治的作品，让学生进行比较阅读，大多数学生都能读出其中相同的主题思想。但有一个学生却从两篇作品中寻找不同点，得出了《错斩崔宁》带有浓厚的封建思想的结论。她从文章中寻找了几条依据证明自己观点的地方：一、邻居们追赶刘贵的小娘子，见到小娘子和崔宁同行就认定两人有奸情，并且官府也认定他们有鬼，这正是“男女授受不亲”的封建思想的体现。二、刘大娘子被静山大王抢去做了押寨夫人后，虽明知他是一个劫匪，却从没有过逃跑或报官的想法，只是规劝他改恶从善，做长期厮守的打算，这正是“夫唱妇随”封建观念造成的，体现了女子是男人的附庸的社会现实。
　　学生的观点是新颖的，而且对课文的分析是深刻和独到的，充分体现了鲜明的个性色彩。
　　3.鼓励质疑，培养学生思维的深刻性和批判性
　　恰当运用比较阅读的方法，鼓励学生对前人定论大胆质疑，并在此基础上认真分析、小心求证，能发展学生思维的深刻性和批判性。
　　如教学鲁迅先生的《祝福》，拿电影《祝福》与之比较。电影《祝福》里有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。让学生思考这个情节是否妥当合理。
　　学生在讨论中，有人提出祥林嫂不可能有这样的觉悟。这时，抓住学生思维的闪光点，让学生找依据来证实“祥林嫂觉悟没有这么高”这一看法。学生又一次翻书查找，小心求证，最后找到了他们自己的答案：祥林嫂临死前问“我”人死后有没有灵魂，这说明她对封建迷信是半信半疑，但没有否定迷信，所以不可能有用刀砍门槛的叛逆举动。因而，刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑，是不成功的。
　　在这样的比较探究活动中，鼓励学生大胆质疑，不迷信权威和前人的定论，并通过自己的认真分析，小心求证自己的观点，使得学生思维朝着深刻性和批判性发展，培养学生创新能力。

www.ertong6.com    三、以提高审美评价能力为目标的赏读课
　　在培养学生审美评价能力方面，灵活运用比较阅读的方法，不仅可以使学生对事物的认识更准确，而且可以帮助他们掌握基本知识、基本能力，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力。
　　1.从不同艺术形象的比较中探求作者的创作思想
　　作者往往通过创造典型的艺术形象，寄寓自己对社会、对人生、对世界的思考。引导学生比较不同的艺术形象，从艺术形象的时代背景、思想性格特征等方面进行比较，可以探求作者的创作思想。
　　如教学《装在套子里的人》，可以拿老舍先生的小说《断魂枪》相比较，两篇小说叙述的故事背景都是封建社会末期。《装在套子里的人》中的别里科夫是沙皇时代末期的知识分子，思想顽固保守，胆小怕事，害怕变革，时时以维护现有统治为己任，最后在恐惧中死去。《断魂枪》中的沙子龙是清朝末期的一个镖师，精通武艺，但他深知时代的发展是不可抗拒的，自己的那套武艺已不合时代的步伐，坚决顺应社会的变革，摈弃落伍的东西。这两个艺术形象虽然所处的国度不一样，思想性格不一样，最终的结局不一样，可是深入探究，我们可从他们的思想性格的塑造中把握作者的创作思想。
　　类似的比较还很多，如《祝福》中祥林嫂和《雷雨》中鲁侍萍的比较；《阿Q正传》中的阿Q与《陈奂生上城》中陈奂生的比较；《宝玉挨打》中林黛玉与薛宝钗的比较，等等。任何艺术形象都是作者创作思想的体现，通过比较阅读，分析不同艺术形象的异同点，可以深刻理解作者的创作思想，提升学生思考社会、思考人生的思想认识水平，从而培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情操。
　　2.从不同艺术手法的比较中领悟创作技巧
　　通过比较阅读的方式，引导学生对文学作品的艺术手法进行比较赏析，可以丰富学生文学鉴赏的基本知识，并在比较赏析中提高文学鉴赏能力和写作能力。
　　如高中语文第二册第一单元四篇课文都是小说，我们可以引导学生比较这四篇小说中人物形象的塑造艺术。《祝福》中的祥林嫂，鲁迅是通过刻画人物的肖像，来揭示人物的命运变化，其突出的手法是“画眼睛”；《荷花淀》中水生嫂及一群农村妇女的形象，孙犁是以个性化的语言描写，来揭示人物丰富的内心世界，其突出手法是生活化、个性化的语言描写；《边城》中的翠翠，沈从文是以细腻的心理描写，来揭示少女复杂的内心世界。通过对小说人物形象的塑造艺术的比较，我们可以引导学生理解小说塑造人物的技巧，并引领他们通过艺术手法及艺术效果的分析，迅速把握人物的思想性格特征和人物的典型性。
　　3.从不同艺术风格的比较中感受作家的个性魅力
　　不同的作家，其创作风格也大不相同，这由作家本身的时代特征、思想性格和创作个性所决定。引导学生比较不同作家的艺术风格，可以让学生感受作家的个性魅力，使他们受到高尚情感的熏陶，形成自己高尚的审美情趣。
　　如高中语文第五册第五单元安排的是李白和杜甫这两位诗人的作品，我们可以运用比较法，让学生在理解和鉴赏诗歌的基础上，联系两位诗人的其他作品，比较他们的艺术风格，感受他们不同的个性魅力。李白在思想上带有明显的道家色彩，崇尚无拘无束的自由，蔑视权贵，在他的诗歌中充满神奇的想象，大量运用夸张，体现出气势磅礴的特点，即使写忧愁，也如“黄河之水天上来”，充满浪漫的色彩。杜甫在思想上是典型的儒家情怀，心怀天下，忧国忧民，他的诗歌大量描写社会现实的惨状，抒发对国家命运、黎民苍生的忧虑，即使自己四处漂泊、衣食困顿，仍然为国家和黎民“凭轩涕泗流”，他的诗歌是典型的现实主义风格。
　　实践证明，比较阅读教学法可以激发学生学习语文的兴趣，扩大他们的知识领域，有助于培养学生的阅读能力和分析能力，同时还能发展学生的思维品质，提高学生的审美能力，促进学生健康个性的形成