一年级数学学习习惯的培养小学数学教学论文,著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。习惯一旦形成，要想改变它很不容易，正如俗话所说：“习惯成自然”。良好的学习习惯，有利于激发同学学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率。那么，在一年级中应培养哪些数学学习习惯呢？我认为培养学生“听、说、评、比”的习惯至关重要。                               
1、培养学生善言的习惯
在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
(1) 让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学真大胆，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励：“你也说的很好，如果声音再大点就更好了。”然后，再给他一次机会。以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励他：“你答得非常正确，很有进步。”当有的学生回答错了，我就随机应变：“你能大胆发言了，虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。”对于一年级刚入学的孩子来说，老师能表扬他鼓励他，他会觉得非常开心非常光荣，由此会增加说的勇气和信心。
(2) 让学生把话说清楚，说完整。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来。根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进把话说清楚、说完整。例如，在教“乘车”这一内容时，我创设了乘车的游戏情境。设计了三个层次。第一层次：让学生边看表演边表达：车上原有2人，第一次上去3人，第二次上去4人。第二层次：教师根据学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供这样的思维图式：让学生看着思维图式，清楚完整地表达图意。第三层次：脱离各种模式，借助表象进行思维，让学生看到2+3+4就能说出计算过程和得数。一定的情境，直观的操作，循序渐进的有层次的训练，为学生把话说完整说清楚创造了良好的条件。
2、培养学生会听的习惯
学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的习惯显得尤为重要。
(1) 让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学“可爱的校园”时，我引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生动漫的感觉，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此景此图，学生对于老师的要求“观察图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是动物学校，有1头大象、2只小兔、3间教室、4只老鼠……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。
(2) 让学生专注倾听其他人的讲话。“失败是成功之母”。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因此抑止了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大自信，使他上课时更能专注倾听他人的讲话，走向新的成功彼岸。在我讲《跳绳》这一课时，大多数学生都列算式为：2+6  （2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：4+4 我故作惊讶地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。
3、培养学生评析的习惯
每个人都有不同的知识背景和思考方式，一年级儿童同样如此。教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形：△○□☆●▲，你认为☆排在第几个？第一位同学说：我认为☆排在第4个；第二位说：☆排在第3个。就这两种回答后，一部分同学根据自己的思维判断，肯定了第一位同学的说法，也有一部分同学肯定了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。究其原因，同出一处：听了他们的回答，我觉得应该这样说才好才对，从左往右数，☆排在第4 个，从右往左数，☆排在第3个。有根有据的思维，作出了正确的评析。
4、培养学生相互竞争的习惯
教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在教学10以内加减法表时，我让学生观察表格：你发现了什么秘密？小组交流，比一比，哪一组发现的秘密多秘密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表自己的想法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们发现了三

www.ertong6.com 个秘密，有的组长说发现了四个秘密，还有一个组长说发现了五个秘密。于是我从发现秘密少的组开始汇报：我们组发现的第一个秘密是加号前面的数从上往下看，一个比一个少1；第二个秘密是加号后面的数一个比一个多1；第三个秘密是算出来的得数从上往下看是一样的。接着我请发现四个秘密的小组补充：有的说，我们发现横着看加号前面的数一个比一个少1，加号后面的数是一样的；有的说我们发现斜着看，加号前面有的都是双数，有的都是单数，加号后面都是按顺序排的；最后发现五个秘密的小组还补充道：我们发现从右边斜着看，加号前面的数是一样的，加号后面是按顺序排的。我先肯定了各组的积极思维，更突出表扬了斜看发现规律的同学。竞争的诱惑给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中了解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新意识。
良好的说、听、评、比等学习习惯的养成，直接为课堂中的学习奠定了坚实的基础。有利于培养学生的合作意识、思维能力和交流能力。只有从低年级做起，我们的数学课堂才能开出艳丽的奇芭，学生的数学素养才能得到根本的提高