记得有这样几句话：一个优秀的语文老师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课堂视野支撑起语文教师的流行性；远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。我想游群飞老师就是这样一位“人性的老师、灵性的老师、流行性的老师和诗性的老师”。

听了游群飞老师执教的《慈母情深》，老师那动人的话语，学生那精彩的回答，久久绕耳，历历在目。整节课下来，老师和学生都不像在上课，倒像在作诗、朗诵诗。游老师那非凡的记忆，丰富的语言，动情的朗诵，绝妙的口才，画龙点睛式的点拨，无一不让人敬佩。

整堂课，游老师引导学生抓文中的语言文字、重点词句进行朗读、感悟。如让学生理解“慈母情深”，王老师说：“‘慈母情深’就藏在字里行间，你能读读、找找，把它工工整整地划下来吗？”通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“震耳欲聋”的声音里。

（出示句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）

师：震耳欲聋的意思是——？

生：声音响得耳朵快要聋了。

师：把这种感觉带进去读出来。

生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：你曾经感受过震耳欲聋的场面吗？你什么心情？

生：糟糕 、烦、刺耳  ……

师：把这种感觉带进去读一读。

生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：女工和母亲面对面，为什么大声喊？

生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：我为什么大声说出母亲的名字？

生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：母亲为什么大声回答？

生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：梁晓声多会写文章啊，从我、母亲、女工的大声，感受到声音响。母亲就

是在这种环境下工作——生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：昨天的母亲在怎样的环境下工作，再想想，明天的母亲的在怎样的环境下工作？——生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：春天，母亲在怎样的环境下工作？

——生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：秋天、夏天、冬天，母亲在怎样的环境下工作？

——生读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：母亲就是这样挣钱的，你第一次发现母亲在这样的环境下挣钱，你会是什么感受？带着这种感受再读母亲工作的环境。

游老师就是这样用诗意、富有感染力的语言，引导学生从读准句子到理解词义，让学生在螺旋式上升的诵读中，将语言文字还原成一定的形象、意象在心底扎根，把慈母的深情表现的一览无余。

游老师手中仿像有一根无形的指挥棒，抓住对母亲的特写，让学生反复回忆、比较记忆中母亲的样子与此时所见的母亲的极大反差，让学生深刻体会母亲的深情。

（出示句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）

师：谁能发现这句话的特别之处？

生：一连写到三次“我的母亲”。

生：是排比句。

师：这都不特别。

生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面

师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。

生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。

师：好眼力！你看到了什么样的背？

生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？

生：挺直的，坚实的背！

师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？

生：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？

生：白净！有光泽！溢满青春的脸！

师：你看到了一双怎样的眼睛？

生：布满血丝！疲惫不堪！

生：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！

师：如今，这些都到哪里去了？

生：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！……

游老师更是导引学生一读再读、比较品读，披文入情，让学生感悟母亲的“深情”还藏在四个“立刻”中、藏在母亲“塞”钱的动作里、藏在“我”的成长中。他都在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

游老师的语文课堂真是一个熏养品性的精神殿堂，净化了孩子的心灵，教会了孩子真心感动。而对于我们更是回味无穷，要领悟、要学习的东西实在太多太多……