可能是独生子女的关系，二年级的学生还是那么喜欢玩沙子。如果只是单纯地玩倒还没什么，就怕他们拿着沙子乱扔，万一掉到小朋友的眼睛里，那可不得了。这是其一。其二，班级里的学生在玩了沙子后不洗手，还特别喜欢吮手指。这不是直接打开大门欢迎细菌进来吗？于是我三申五令，不许学生在操场上玩沙子。

然而，还是有几个学生在课后去后操场玩沙子。对他们的屡教屡玩，我很是气愤，经常在全班学生面前发火。其他的学生呆呆地坐在教室里，经受我一次又一次的暴风雨洗礼。

第二天早上，学生跑来告诉我，小东在操场上玩沙子。我让学生把小东请到办公室。可能小东猜测到会被我批评，一脸的不安和警戒。我静静地看着他，一句话也没说。说实在的，当时我不知道要说些什么，该说的我都说了，可没什么效果，再这样说下去，其他的学生肯定会反感。

我们就这样静静的对看着。起先小东也无所谓，到处看，见我盯着他，慢慢地，慢慢地低下了头，可能也觉得尴尬了吧。这时，上课的铃声响起，我平静地说：“你去教室吧，我打水给你洗手。”他惊讶地看着我，好象不相信这话是我说的。“去教室吧。”我又说了一次，他这才蹦跳着离开办公室。

我打一点水，让小东把手洗了，然后提着脏水在班级走了一圈，回到小东面前，严肃地说：“你把这桶里的水喝掉。”

“啊？”其他同学惊讶地叫起来，他们狐疑地看着我，不明白我葫芦里卖的是什么药。

“这么脏的水，我才不喝呢！”小东委屈地说。

“你玩沙子不洗手，还把手指放到手里吮，不是等于把这么脏的水喝到肚子里去吗？”我的脸上没有一丝笑容。小东尴尬地搔着头，其他的学生发出了恍然大悟的声音。

时间过得很快，自从喝水事件发生后，学生很长时间不再玩沙子了。我也庆幸自己的苦心终于得到了回报。然而，我忽视了学生的控制能力，我高估了我的学生。

一天中午，有学生来报告，几个男孩子在操场上玩沙子，还把沙子乱扔。我的头一下子大了起来，他们又故态重萌了。

我“腾”地从位置上站起来，板着脸走进教室，当着全班同学的面，严厉地批评了他们，还指责他们是扶不起的“阿斗”，并再三重复全班同学不许玩沙子。说完，我仍带着气愤走出教室。

“老师，我可以给你提个建议吗？”一个声音从背后响起。

我扭头一看，原来是芸芸追上来问。

“行，什么建议？”我换了一种语气，和蔼地问。

“老师，你能不能不要随便发脾气？”芸芸望着我，试探地问，眼里带着期待的目光。我一听，有些诧异，一时不知道该如何回复芸芸的建议，仓促中我应付似的打发了她。

走在办公室的路上，我不停地想：我随便发脾气了吗？学生怎么会有这样想法？但转念一想，也是的，班主任肯定要求学生的很多，发现他们的不足也多，平时批评、指正学生多如家常，动气时还会狠狠地指责他们。难怪学生会认为我随便发脾气。

我不由得想起《班主任之友》上的一篇文章：一个学生公然向正在数落他的教师提出：你可以批评我，但不能骂我。后来那位教师查了字典后才知道，批评的确不等于责骂，批评是诚恳地指出别人的不足……

这和学生对我的建议多相似呀！我是不是无形中扮演了同样教师的角色，犯了同样的错误？想到这里，我拿定了主意，从此不发无名之火，学生犯错后，晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。但是，他们继续犯错误该怎么办？我不免有些担心。

在这段时间里，我就事论事，不发无名之火。师生关系亲近了许多，学生不但尊重我，还时不时地提出合理想法，为班级管理注入活力，班集体也在朝着健康的方向发展。

案例分析：

    虽然学生还是小孩子，平时总是认为他们不懂事，其实他们也会维护自己的自尊，也需要理解，需要被尊重。玩本是孩子的天性，如果正确地引导他们玩，再加以安全教育，相信他们会过得更加的快乐。这件事提醒了我，做为一名班主任，切不可急噪，做事要三思而后行，要以怀柔政策代替生硬，从学生的心理上找原因，对症下药，这样才能收到预期的效果。