如何提高阅读教学效益课题研究报告,  今天围绕“如何提高阅读教学效益”主要谈两点内容，即是语文课到底要教什么和如何教的问题。
一、阅读教学目标的确定。确定教学目标，应围绕以下四点：
1、掌握学段目标。 
20xx年7月，全国小语会在大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。对此，小语会会长崔峦明确指出：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
时间关系，不在这里呈现课标对每学段阅读教学的要求，相信老师们对课标要求应该也做到了耳闻能详，但关键是如何将学段目标落实到本课的教学中来，结合本课的教学内容培养怎样的语文能力。
比如课标中对低年级识字提出了这样的要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这听起来好像是非常抽象的一个目标，落实到我班上的学生，如何激发他们主动识字的愿望呢？有的老师进行了这样的设计。二年级上册《称赞》一课，在识字教学中，老师设计了这样的环节，文中出现了两个“反犬”旁的字，“猬獾”，老师随机以简笔画的形式向学生讲了古代人们写反犬旁的字是怎么一个形状，慢慢演变成了什么样，最后变成了现在这样的一个字形，随后老师让学生说说还有哪些字是反犬旁。还有一位老师教二年级下册《泉水》一课，第一课时的引题是以猜字谜的形式出现，引出“泉”字之后，老师在黑板上写了甲骨文时的泉字怎么写，再到小篆泉字怎么写，再到现在泉字怎么写，以上两个案例，老师用简单1、2分钟，就给学生生动地再现了汉字的演变过程，这不就是在落实“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这样的课标要求吗？
课标对高年级阅读教学提出了这样的要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。“这样的要求看起来更抽象，如何落实？有的老师是这样把握目标的。六年级上册《挑柴》一课，很典型作者的写作方法详略得当，用四个字”砍柴、捆柴“就省略了这两部分情节，而挑柴作为了重点来写，教学中，老师给学生点出这部分之后，又让学生找一找还有哪里写详了，哪里写略了，说一说这样写的好处，并启发孩子们在你今年的作文中也要运用这种写作方法，以上案例就是在扎实地落实课标要求，所以提示老师们，课标上的学段要求是单纯的文字符号，我们的任务是凭借教材内容，把它变成一项能力。
2．围绕单元重点。一至三年级的人教语文教材中的每一个单元都有导语，冀教教材明确了单元主题，很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。所以老师们在备课确定教学目标之前一定要认真研究一下本单元的教学重点，揣摩一下编者的意图。看看你今天要讲的这篇课文承载着一个怎样的教学任务。
三年级第三单元的导语这样说，（略）那我们在教学本单元的课文时，就要落实这个目标，用手中的笔，描绘我们心中的秋天，这不就是让学生再写秋天的作文吗？那我们再看本单元哪篇课文落实这个目标最充分？无非是《秋天的雨》，那我们在制定本课的教学目标时，就要制定这样的目标，让学生写一写秋天的景色。
 3.抓住课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。这是第三个凭证。
三年级上册第四单元《花钟》一课的课后练习有三：“把喜欢的部分背下来”；“用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同”；体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”。在制定本课教学目标时，可以呈现这样的语言：1认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。2．学习运用多样的句式表达事物的特征。目标制定了，一会儿我还要谈一谈如何落实的问题。
4．依据学生实际。即充分了解学生已有的知识认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。这是第四个凭证。
教学目标的确立我们的依据就是以上四点：1．掌握学段目标2．围绕单元重点 3.抓住课后练习 4．依据学生实际）好！下面我们以三年级上册第四组的一篇讲读课文《花钟》为例具体体会一下怎样确立《花钟》一课的教学目标，整体感知了课文的主要内容，我们根据四个依据，课标中关于中段的阅读目标有10条，而以下四条特别重要：（1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情）。（三年级上册第四单元的单元导语的关键词是“认真阅读，了解作者发现的秘密”；“我们要留心观察，看谁有更多的发现”）。（《花钟》一课的课后练习有三：“把喜欢的部分背下来”；“用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同”；体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”）。依据课程标准的学段目标、单元重点和课后练习，结合课文特征及学情学生实际，《花钟》的目标可确定为：（1．会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等16个词语；2．正确、流利、有感

www.ertong6.com 情地朗读课文，背诵第一段；3．认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。4．学习运用多样的句式表达事物的特征）。第一点是共识的 ，第二点是课后作业题，把你喜欢的背下来。第三点是课后练习题，第四点是依据课后练习的拓展。
二、教学内容的选择
 目标明确后，就是教学内容的选择问题。说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。尤其高年级，课文都比较长，如何做到长文短教，哪些内容应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。（在3月10号我们要研讨的一个课例六年级上册〈挑柴〉一课，西实小刘亚双老师“长文短教”的一个典范。
再看《花钟》全文，我们可以发现，能体现这些教学目标的最有价值的内容应该是那一段？（在第一自然段），而其他自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在第一自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。所以，学习《花钟》（人教版三年级上册），我们要把重点放在对第一段的学习上，不论是朗读、背诵，还是体会表达。那么，这样的内容依据什么取舍、甄选并进行教学设计呢？（我想应从从以下3个方面）（一是依据语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能进行取舍和甄别。二是抓具有明显的特征或代表性的，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。 三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题）。参照以上三点来进行教学设计。我们依然以《花钟》为例进行说明
一是关于语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能。比如《花钟》，除了字词类知识与技能外，可以用来教学的内容还有很多，如花钟是怎样形成的；每种花是怎样开放的；每种花开放的时间等等，那么，选择怎样的内容才能提高教学的效率呢？作为小学三年级这个阶段的语文教学，我们只能把“教学内容”定位为：“通过重点学习第一自然段，领会作者描写花开放时遣词造句的准确性（包括逻辑的准确和形象的准确），感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。”设计教学时可以这样考虑：（1．品味句子逻辑的准确：看看表示花开放时间的词有什么不同，从而品味“左右”这个词在句子表达上的作用。2．品味句子形象的准确：看看课文是怎样描写每一种花的开放的。选择自己喜欢的一句，想象这种花开放的情形，想想作者为什么要这样写。）通过自读感悟、全班交流，引导学生理解描写的形象生动的句子。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。换个词“开”，看看表达的效果一样吗？同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。体会学生心情和表情。（3．连句成段的感悟与语言积累）：根据花开放的时间，在黑板的“钟面”上贴出相关的花，感悟作者连句成段的方式，并看“钟面”练习背诵。
 我在一篇教案上看到有一位老师做得特别好，他在教《花钟》时，抓了花开的时间与样子。课堂上，他把花开的时间与样子制成一张表。这张表分两次呈现，第一次罗列了课文中的九种花，××花开放了，××花开放了，就用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然。让孩子们读这九句话，读到后来，都不想读了。太单一无味了，好！要的就是这种感觉，要的就是这种效果，就是要让你感到单调、感到枯燥、感到乏味。等到这种感觉出来了，再呈现原文，让学生对照原文，一句一句地读，一句一句地改，这一改，句子的意思没变，但什么变了？味道变了、节奏变了、语言的精神面貌变了。通过比较，句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然心领神会。你看，这就是《花钟》的语文核心价值，关于言语表达方面的语文知识和技能，教者没有繁琐的分析，没有牵枝攀藤地引申、拓展，而是抓住重点，巧用对比，重锤敲击，泼墨如云，就像挖一口井，决不浅尝辄止，非得挖到汩汩的泉水冒出来为止。这位老师的教学重点关注到了语文形式，运用“增删掉改”这样的方法，让学生体会到了作者潜词造句的精妙之处，这不是正我们所要追求的，所要实实在在做的语文的事儿吗？
 二是具有明显的特征或代表性，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。我认为从语言习得的角度，我们应该选择两种语言现象作为教学内容：（一种是有规律的语言现象，一种是“陌生化”的语言现象）。小学语文教材中有规律的语言比比皆是，如《花钟》的第1自然段：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……这一段除了拟人的修辞手法、移情的观察角度、多样化的表达方法，仅就“时间”的写法来说，就有几点值得学生注意：一是按时间顺序写，这才便于读者想象成“花钟”的开放；二是用上了“左右”，使表达更加准确，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累赘重复；三是表示时间的词语在句子中的位置有变化。这三点对三年级学生来说很有价值，如果让学生细细品味，可以学到汉语表达方式的许多规律。课堂上，作为引领者的教师就要能有意识地发掘这些有规律可循的语言现象，有目的地组织学生学习。
 再看“陌生化”的语言现象，我们以《慈母情深》为例，看一下课文内容，《慈母情深》中有这样两个典型的语段：语段一：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
 语段二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机机板上了，立刻又陷入了忙碌……
 

www.ertong6.com ;王崧舟老师在执教这一课时就很敏锐地发现了其中的语言规律，通过感悟使学生明白了其中第一句，将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，突出了母亲的辛劳；而“立刻”一词的重复应用，则是给人一种快镜头的感觉，使母亲的一系列动作描写一气呵成，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛。看！两个语段承载了多么有价值的语言规律啊！如果细细品味，学生就能学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。老师们如果我们对每一篇课文都能做到细细的品读，深入课文解读文本，就会发现许多有价值的内容或语言。
 不论是规律性的语言还是“陌生化”的语言，对学生的语言发展都有较高的价值，我们在选择和确定教学内容时不要错过。
 三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题。很多时候，我们发现有一些课堂总是在“山脚下转悠”，或者始终如同隔靴挠痒，无法带领学生走向文本的“高峰”。虽然原因是多方面的，但至少有一点必然存在，即教师在解读文本时没有依据文本设计出能紧扣文本价值取向的统领性问题，并组织教学。我们应该善于寻找一个能够起到纲举目张作用的大问题。迁一发动全身的大问题。
统领性问题也称为“主问题”，它在一篇文章中或者一节课中的地位就像一个国家的领袖。有时，老师们感觉课上着上着就有点儿歪，离文本主旨越来越远，我感觉就是统领全篇的大问题有问题，有的问题提出来没有思考的价值，可能学生预习时就已经解决了，比如五年级下册〈荒芜了的花园〉一课，老师出示了这样的问题“当花园来客面对花园的凄凉景象时，它们的反应是什么？他们又是怎样说的，怎样做的？这两个问题的呈现，意义就不大，问题太简单，学生读一遍就能找到答案，这样的问题设计出来，导致整节课下来，老师串讲课文，最后老师问了一个问题，这是一群怎样的人？学生回答是不懂谦让的人，显然答案偏离了主旨，为什么会出现这样的问题，是因为开始的大问题就没有围绕本课的主旨来进行设计。文中有个关键句子，最后一句话，荒芜了的花园还是照旧荒芜着，抓“照旧”这个词，前后联系，找照旧原因，直奔主题，才会水到渠成。所以，老师们设计的大问题一定要科学、合理，否则整节课就会没有了效果。
比如《花钟》。在学生充分初读，解决生字词后，我们可以紧扣“课文写了几种花？每种花开放的样子有什么不同？作者是怎样写它们开放时间与样子不同的？”这个统领性问题，让学生反复品读描写各种花怎样开放的语句，并交流感受，使学生体会到作者对花钟开花描写的各种不同的语式变换：每一种花如何开放的意思一样，但写法却不一样，有拟人、有白描、有的直截了当、有的生动描绘；体会到作者写每一种花开放时间使用词的准确。
     以上从三个方面谈到了教学内容的选择要有重点，那么真正把一节课上得有扎实、有效还要注意以下几个问题。
●  关键语言的体会要充分
品味语言怎么要充分，不是抓了就行了，那样感觉是蜻蜓点水，没有厚度，经常有老师有这样的感觉，我都抓了，都讲了，但总感觉少一点点味道，这儿我没讲透，下节课这话我还得说，其实出现这种状况的原因就是虽然抓了，但体味的不透，怎么叫透？
《秋天的雨》第二自然段写的颜色非常美，（读一读相关的句子）但作者呈现给我们的不仅仅就是颜色非常美，实际是一幅情景，秋天的雨带给我们的是这样一幅丰收的景像。文中有一个词“你挤我碰”，老师讲课时问“什么时候你挤我碰？”学生说是上公交车的时候，那课文中“你挤我碰”什么样？学生说橘子、柿子紧紧挨在一起。仅仅体会到这儿就不够，但这就是我们常态课常出现的一种状况。那么你挤我碰应该和后文的哪个词联系起来“和后面的那句话”争着要人们去摘呢。为什么你挤我碰，因为我想告诉你，我长熟了，我最甜，我最大，快来摘我吧。我想本段应该呈现的是这样一幅情景，把果子在果园里长得热热闹闹的情景写得生动起来了，所以文章中“争“你要抓，怎么抓，和文中的你挤我碰联系起来，想一想，如果你就是枝头上的那个果子，会怎么向人们喊呀？因为要人们去摘呢。在想象的表达的过程中，学生再现了当时的情景，这样关键语言的体会是不是就充分了？
三年级上册第29课《掌声》有这样一段文字，读书中的两个段落，都涉及到了“一摇一晃”这个词语，第一次出现这个词语时，是英子不愿走上讲台，非常尴尬的情形下，老师设计了这样的问题“此时英子走路时，我发现她的头（    ），脸（    ），眼睛（    ）；第二次，英子讲完故事在同学们热烈的掌声中又一摇一晃地走下讲台，老师还是出示了这组句子，此时我发现英子的头（    ），脸（    ），眼睛（    ）。这里老师抓住了”一摇一晃“这个词，拓展了学生的思维空间，把课文内容丰富起来，对课语文的理解更深刻了，这个案例就是把关键语言体会充分了，一节课下来，从教者到听者都融入了文章的情境中去，效果好。
《一诺千金》中有这样一个故事，读书中相关段落，老师们在教学中仅仅关注到了这是两个守信的少年，感动了作者，因为他们在雨中仍信守约定，这种教学内容的处理仅仅停留在表面，其实文中的两个少年不仅仅感动了作者，还应该感动读者。看文中的句子“罕见的倾盆大雨“想像是怎样一种情景？少年在这样的情景中，没带伞，抱着肩瑟瑟地站在站牌下守候，想像你仿佛见到了一位怎样的少年？当孩子们抓住了这些典型的语言现象进行想像的时候，脑海中呈现的画面就足以另他感动了，体会情感也是情理之中。
●关键语言的品悟要联系
孤立的理解句子，这种现象还比较普遍。句子之间是有联系的，只有呈现一个情境，才会引领学生走进文本。
《秋天的雨》刚才提到的你挤我碰和争的联系，那种丰收的景象就自然到位了。
《我的战友邱少云》“像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动。“如果仅仅抓住“千斤巨石”让学生品悟是怎样一种情形，学生也仅仅能体会到是一动不动，而另学生感动的不是像千斤巨石，而是在烈火烧身的情况下，是在烈火把邱少云整个包住了的情形下，他没挪动一寸地方，没发现一呻吟才让学生感动，这样的画面要联系。
《黄继光》一文中有这样几个句子“读书中167页的句子”，老师教学这部分时，两个段落应该放在一起处理，而不能分开来一句一句呈现，比如单纯理解“啊，黄继光突然站起来了……”人物形象不会丰满，也不会感染读者，站起来的形象变得高大，要联系前文“冰雹一样……”这样惨烈的环境与人物形象联系起来，这样让

www.ertong6.com 学生感动的不是 一句话，而是一幅画面，这幅画面是如何产生的，是文中的句子，是句子的联系构成的画面，但这要老师的点拨。
●语言形式的训练要扎实
常态课上，老师们都有了关注语言形式的意识，低年级让学生试着练习说话，中、高年级根据课文内容安排的仿写，都是在有意识的培养学语言、用语言的能力。但也存在一种现象就是训练不到位。根据句子的内容揣摩作者的写作意图到哪种程度还不是很清楚。
《月光曲》一课，当盲姑娘听了贝多芬弹奏的曲子后，激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧？”一位老师是这样处理这个句子的，去掉一个“您”让学生读一读，有什么不同，学生反复咀嚼，得出答案，前者更能体会盲姑娘激动的心情，老师并没就此罢休，而是再出示了一组句子，盲姑娘和哥哥的对话，贝多芬坐下弹奏曲子的句子，从开始那么渴望听到这回愿望实现了，几组句子让学生对比读，学生也就真正走进了盲姑娘的内心，体会到了那份激动，这不正是作者这样写的意图吗？正是有了后一环节的拓展，让学生了解到您您两个字比您一个字更能体会内心的那份激动更充分，让学生从心里感觉到用您您两个字非常准确，精妙。这份情感的体会不是仅仅对比了一下就能体会得到的。
●课后练习的拓展要实效
课堂中，非常欣喜的发现老师都在有意识地进行课后拓展，但有时实效性不大，个人建议多从“听说读写”语言的学习与运用方面去拓展，适当安排一些仿写。
《龙卷风》一课，课文学完了要拓展的不是还有哪些自然灾害，让学生搜集了好多火山喷发，地震的例子，这样就把语文课上成了社会课，那要拓展什么，学习方法的运用，这课是一篇说明文，学生了解到了“举例子、作比较、列数字”等说明方法，可以让学生学完课文之后，运用这些说明方法来说明事物的特点。（不是只是了解吗？语文学习没有超标这一说，安排在课后要反馈）
以上从教学目标的确定和教学内容的选择，教学方法的运用谈了如何提高阅读教学的效益，总之，在语文教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适和的教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。只要这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获