写字是一项重要的语文基本功，是学习其它功课的基础，同时，也是素质教育的重要内容。规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习的基础，养成良好的书写习惯，具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素质。然而，在这个科技迅猛发展的时代，越来越多的人已经很少拿笔杆写字了，取而代之的是手指在电脑键盘上的飞速敲打，我国的传统文化——书法，似乎已正在一声声地撞击中渐行渐远。长此以往，我们丰厚博大的中华文化将如何得以传承？因此，我认为武汉市教科院大力倡导与推进的写字教学是势在必行。然而，在现有形势下，有很多问题困扰着它的落实与发展，其具体现状可归纳为如下几方面：（注：由于写字课基本上是语文老师在上，所以从语文课堂教学这个角度来分析问题、考虑对策。）

（一）教师方面存在的问题：

问题一：部分教师重阅读教学，轻写字教学。

目前，虽然新课程重视写字教学，各类教材对写字也有较系统的安排，但现实中，写字教学仍然没有得到所有一线教师应有的重视。不管是教学研讨活动，还是课堂教学比武，都难以看到写字教学的身影，几乎没有哪位教师青睐于写字教学。可以说，在阅读教学这个领域，老师们是辛勤耕耘，乐此不疲；而写字教学这一块却门庭冷落，无人问津。在这样的大气候下，又何谈落实与加强写字教学？

对策1：强化写字教学，建立评价机制。

任何一种事物，如果没有构建一定的评价机制，是很难引起人们重视的。如果我们平时组织的各级教学活动，也能将写字教学列入其中，一定能引起老师们的关注；如果我们平时的考核内容，也能将教师或学生的书写质量作为评价的一个环节，也势必能激起师生们的重视。所以我们期盼在今后的日子里，各级主管部门能多举办这样的活动，也能将书写质量列入考核范围之中。

对策2：运用新理念，构建新课堂。

一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章。那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。教师应让学生在练好字的同时，去感受美、认识美、表现美，为学生写好规范字搭建交流、书写的平台，从而，打造写字课快乐教学的新课堂。

为了激发学生的写字兴趣，创设良好的书写氛围，教师在课堂上也可以试图创设一些美的意境，如：在教室的墙壁上贴挂一些古今书法家的作品，创设一个充满翰墨书香的写字环境；在学生写字时，教师还可以在教室里播放一些舒缓悠扬的古典音乐，声音无需太大，学生听得见就行，让学生在一个宁静优雅的氛围中挥毫泼墨；在写字作品展览时，教师还可以为学生架设一个“以字会友”的平台，让学生自由交流，相互评价，在“以字交友”的同时，共同去感受美、认识美、表现美。

问题二：部分教师重授课技巧，轻书写技能。

在我们的身边，有很多教师的课讲得很精彩，然而当我们看到他潦草的板书设计时，却深感遗憾。我们的教师将很多的时间与精力都花在了教法、学法的思索与探讨上，却忽视了自身书写功底的磨练与提高。随着电脑的普及，网络时代的到来，电脑迅捷而美观的汉字输入技术使人们动笔写字的必要性是越来越小。作家运用键盘写作，教师也可以电子备课，电脑整洁而美观的书写效果，有谁不爱？电脑的普及，将人们从繁重的笔耕中脱离出来，却也在一天天地侵蚀与削弱人们的写字能力。其结果是：原来字写得好的人慢慢生疏，字写得不好的人也无心练字了。一个自身缺乏书写功底的教师，又怎么去感染他的学生？又怎么给学生美的熏陶，唤起学生的写字欲望？

对策：转变教学观念，提高书写技能。

在学校里，我们常听学生这样说道：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，真是又佩服又羡慕，自己也不由得想试试。”由此可见，教师的一言一行，一招一式对学生起着多么巨大的潜移默化的作用。俗话说“打铁还得自身硬”，教师有一定的书法造诣，并能写一手好字，这是十分重要的。如果字写得不好，甚至七扭八歪，就很难起到示范作用，教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。所以教师在转变思想观念的同时，要想提高自身书写技能，必须做到如下几点：

1．利用语文写字课中的时间，和学生一起学习书写技巧，一起练字。

2．利用课余时间勤练“三笔字”，因为这也是教师的基本功。如果教师自己的字不佳，那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观，似乎也就难以理直气壮，又怎么去评价学生的作业？

3. 树立“提笔即是练字时”的意识，不管是备课，还是写学习笔记，教师都把它当练字来对待。长此以往，一定会练就一手好字来。

问题三：部分教师重学习结果，轻学习过程。

虽然当前新课程改革一直提倡科学而多样的评价方式，但由于判断一所学校或者一个班集体、一名学生的成绩好坏，仍然采取的是试卷测试，以分数定能力，因此，这就决定了我们的教师在教学中不得不重结果、轻过程了。其具体表现在：对学生错误的书写习惯，有的教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判；还有的教师把写字课挪作它用，写字课当做小字课，写字作业当作小字作业，写的好坏不作要求。

对策：关注学生书写习惯，准确评价学生作业。

小学生的写字基本功训练包括写字姿势（坐姿和站姿）、执笔、笔画笔顺的训练，学生的写字基本功夯实了，才能促进学生书写技能的提高。因此，教师要时刻关注学生的书写习惯，对学生写字的基本功给予必要的指导。

一是：写好基本笔画。每一个字都是由基本笔画构成的。要写好字，就要写好它每一个基本笔画，做到横平竖直；每一个笔画都得准确到位，比如：横折钩就不要写成横折，竖弯钩就不要写成竖弯，等等。

二是：注意笔顺规则。汉字对笔顺规则是比较讲究的，比如：先横后竖、先撇后捺、先中间后两边、先里头后封口等等。学生在书写时一定得按笔顺规则来，不要随意发倒笔，否则影响字的美观。

三是：注意字的间架结构。汉字的结构虽然变化多样，但仍然是有规可循的。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构、上下结构的字比较多，偏旁高低不同，宽窄有别，因此字的结构就有所不同，如：左窄右宽、左宽右窄、上窄下宽、上宽下窄等等。同样，其它结构的字也要注意寻找它们的书写规律。

另外，教师在评价学生的书写时，既要以激励为主，又得准确无误。看到学生不正确的书写习惯，得及时予以提醒与纠正。最有效的方法是多点学生上台演板，这样既能让教师直观地发现学生存在的问题，又能让学生们在观察时自主发现问题，强化准确的汉字书写规律。

问题四：部分教师重“语文作业”批改，轻“写字作业”批改。

写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改的情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。

对策：及时批改，科学评价。

1、及时批改。当学生把作业交来时，教师要及时批改，给学生的写字作品及时给予中肯的评价，写得好的多表扬，写的不好的随机指正，并给予鼓励。这样，写得好的会更有积极性，写得不好也会寻求上进。如果不及时批改的话，学生会认为自己的作品没有得到老师的重视，其中的问题也得不到及时纠正，学生也就会漠然视之。

2、巧写批语。对作业的批改，我们不能仅仅以画对钩来给予肯定，对每次作业我们都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。特别是对于字写得不够美观的同学，教师也要学会用鼓励性的批语来激励学生，比如：找出其中相对来说写得还比较美观的字画上圈，并写上批语：这个藏在这里的字写得真不错！老师差点没看出来，今后千万别把好字藏起来了！我想学生看了批语之后，一定会尽量彰显他的好字，这样，他的好字会越写越多。

3、面批面改。学生在课堂练习时，教师可通过面改，当场示范，系统地纠正学生练习中的诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评则是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，把它们集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面让学生继续保持和发扬，不足的地方则让学生加以改正或引起注意。

除了教师批改外，我们还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，还可以让学生互相学习，相互促进，相得益彰。

 （二）学生方面存在的问题：

 问题一：学生写字兴趣淡化。

笔者从事小学低段语文教学已有20个年头了，这20年来，笔者对学生作业最大的感触就是：学生喜欢做语文题，却不喜欢写字练习；学生需要动脑筋的语文作业反倒比简单机械的写字作业准确率高。为什么会这样呢？因为学生对机械而重复的写字练习不感兴趣，或者说只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。

对策：结合学段特点，激发写字兴趣。

要培养良好的书写习惯，就必须培养浓厚的书写兴趣。

学习写字是耗时费力的事情，小学生往往是稳不住情绪，再加上儿童手部肌肉容易疲劳，手和眼睛的动作还不够协调，把字写好还是不太容易的，教师应当采取灵活多样的方法来激起学生的写字兴趣。如：

1、儿歌、故事激励。低年级的小孩子喜欢读儿歌，我们可以把汉字的笔画规律、书写要求编成朗朗上口的儿歌，让学生朗读记忆；然后还可以针对小学生喜欢听故事的特点，给学生讲书法家的习字故事，讲解汉字的起源和作用，激发学生的写字兴趣。

2、多媒体激励。有条件的学校可以利用多媒体进行汉字的偏旁、结构、布局特点以及笔顺的演示，让学生感觉更直观，模仿得更有效；我们还可以利用展台展示学生的写字作品，让学生产生写好字的强烈欲望。

3、竞赛活动激励。鼓励学生参加校内外书法比赛活动或在班级里开展相关写字的活动，如“比比谁最不会写错别字”、“谁的作业最清楚整洁”、“争当小小书法家”、开展“作业展览”以及“写字大比武”、争创“写字之星”等系列活动，从而来矫正学生的错误书写习惯，强化学生正确的书写习惯，以达到养成良好的书写习惯之目的。

4、榜样激励。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览，让学生相互激励。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

问题二：学生写字姿势随意化。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。当前小学生写字姿势随意化是个普遍存在的老大难问题。其主要表现在握笔不正确，甚至趴在桌子上写作业；写字时本子斜着放；写一下、擦一下；只注意字体的粗略轮廓，而忽略字体的细微部分等。

对策：夯实写字基本功，培养良好书写习惯。

1、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明白不正确的写字姿势对身体的危害，如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。

2、寻求配合，做到学科、家校要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与科任老师的联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

问题三：学生写字训练流于形式化。

俗话说：拳不离手，曲不离口。写字是一种技能训练，要想练好字，就得下苦功夫，只有坚持天天练、月月练、年年练，才能练就一手好字。但从目前的小学生写字训练来看，比较形式化：写字课就练一会字，其它课程就不作要求。学生的写字训练时间严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，我们学校就是每周一节，但这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被语文学科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练时间也就变得少之甚少。

对策：养成练字习惯，保证训练实效。

要解决学生写字训练量不足的问题，就必须坚持双管齐下：1、写字课时练；2、平时作业时练。小学生虽然上写字课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多：如抄生字是写，写日记是写，做各科作业也都是写。然而由于学生急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。

“字无百日功”，要写好一手好字，不是一朝一夕的事。不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。如果每一堂写字课，每一次的作业，我们都能做到“眼到、手到、心到”，从字的笔画、偏旁再到字的构造，一步步循序渐进地练习，我相信：人人都能写出一手好字。总之，写出好字并不难，坚持训练是关键，苦练实练加巧练，一手好字定出现。