《可能性》教学反思小学数学教学反思,

在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：

    一、很好地整合数学资源。

“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。

    二、灵活地组织数学活动。

“数学教学是数学活动的教学”，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如课一开始，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜袋子里球的情况，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。

三、不足。

在教学过程中，我是先给出“确定性”和“不确定性”两个概念再在此基础上学习新知，但一节课下来，我感觉到对于概念的教学与其在给出的基础上理解不如在理解的基础上自然生成，这样才能水到渠成，从而避免本节课我所感觉到的生硬和不自然。

     尽管如此，本节课成功多于不足，通过教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。

2、在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：

1、突出学习过程

我的这一节课一开始,设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜阿凡提是赢还是输，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。活动二是三次摸牌活动，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，进行实验、比较、分析、猜想，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。活动三是判断事件发生的可能性。涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。活动四是说一说生活中事件发生的可能性。活动五是解决故事问题，拓展延伸。这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度与灵活，有利于训练学生思维的独创性和开放性。活动六是会用数学语言，描述生活。在课将结束时，教师有意设计了数学与情感关系这一环节的教学，说明了可能性并不会随着人们的情感，意志而转移。全过程无处不是“可能性”的学习和判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

2、强调学习活动

（1）提供现实而有吸引力的学习背景

由于中年级学生开始对“有用”的数学感兴趣，概率这一知识对他们来说是充满趣味和吸引力的，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应关注学生的情感体验，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣与

动机。本课以现实生活中的游戏呈现概率背景，学生通过随机摸牌，体会到生活中不但存在着确定事件，也存在着不确定事件。教学中，我不追求概率知识的一步到位，采用循序渐进安排学习活动的策略。

即：创设故事情境初步感悟   联系生活实际自主探索   判断生活事件内化提高 举生活中实例放飞思维   解决故事问题拓展延伸   会用数学语言描述生活

由于教学法体现了概率知识发展的阶段性，符合学生的认识规律，因此学生始终在感兴趣的状态下从事思维活动，表达自己的理解。

（2）注重自主探索与合作交流

    从学生认识发生、发展的规律来看，注重学生发展的数学学习应该尽量留给学生足够的独立思考、自主探索的时间与空间，发掘每一个学生的潜能，使学生在合作交流中互相促进共同发展。在学生初步体验事件发生的确定性和不确定性后，我采用了操作实验、自主探索、合作交流的小组学习方式，让学生在具有现实背景的小组活动中去研究、去探索，培养探索与创新的精神。通过小组摸牌活动，你发现了什么？猜想摸到一种牌的次数与这一种牌的个数有何关系？这是一个充满情趣的活动过程，它不仅使学生感受了事件发生的可能性，更重要的是使学生经历了解决问题的过程，发展了统计与概率的观念。

（3）开发优势智力活动

www.ertong6.com     数学学习是充满着观察与猜想的活动，因此运用观察、猜想这个策略是非常有价值的。在探究学习过程中，学生的思维活动有其非模仿性和独特性的特点，请学生猜想实验结果，说明理由是一种“开窍”学习行为，有助于发展他们的随机直觉。例如：每次实验中，学生先猜想实验结果；接下去摸会是什么？为什么？等，然后验证猜想结果的合理性，让学生进一步体会可能性现象的特点。

3、拓展练习

在练习设计中，通过用手势判断课件中准备的身边的一些现象，使学生进一步体验生活中的确定和不确定事件，规范了语言，而且培养了学生倾听意见，汲取经验和相互交流的能力。涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。在课将结束时，我有意设计了数学与情感关系这一环节的教学，说明了可能性并不会随着人们的情感，意志而转移。学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。

4、需改进之处

（1）、教学时还可从地理位置所处的自然现象出现的频率来判断其发生的可能性，例如：南北方城市下雪的可能性。还可增设让学生投掷硬币体验事件发生的等可能性的活动，丰富对等可能性的理解。

（2）、对于“一定、不可能、可能”三个词的判断应更数学化。

（3）、每个教学环节的所需时间需视教学内容的难易、目标的达成合理安排，做到时不虚用，用时值得。