范家平是三年级一班的学生，在学生的眼里，他上课爱说话，总爱撒谎，大家都不相信他。

我和他也呆了快一年多啦，每次上课，我都会找他的优点，抓时机表扬他 。

以前，只要大家批评他，他没有丝毫不好意思，还狡辩说，都是他们先骂我的。我没有追究，给他说，下次你再说谎的时候，看一看别人的眼睛，看他们是怎么看你的，回来告诉我。他没再找我，不过，我在讲“寻找别人的优点”这一主题时有的学生说，发现他最近不怎么说谎话了，他很惊讶，低下了头，我又找他谈了几次，他体会到了被人尊重和夸奖的快乐，现在真的不说谎话了。社会是复杂而多样的，我们应该正视这种现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们的积极评价中、自己愉悦的情感体验中获得知识，构建起自己的内心道德标准。

我们说课程要对生活产生影响，这绝不是要求课程的教学具有立竿见影的效果。无论是学生德性的提高，还是社会化的发展，都是一种日积月累的过程，决不可能一蹴而就，即学即用。对此我们要有正确的认识，急功近利的想法和做法都是不科学的。正确的做法是：认真地科学地对正在进行的课程内容作出具体的分析，如，哪些内容是从提高认识着手的，哪些是以动情为开端的，又有哪些是要通过行为养成而实现的……不同的内容对儿童生活产生影响的过程都是不同的，在人的生活中呈现方式也各不相同，不同的过程有不同的教学对待。我们决不要去搞那种简单对号式的联系生活。再说，课程对儿童的影响还要受其他许多复杂因素的制约，如，社会的、文化的、家庭的等等。正确的做法是深入研究和分析课程进入儿童生活的具体过程，科学地促进这一过程的实现。当然这里最根本的还是要坚定一种使课程教学能在儿童生活中扎下根来的基本立场。