做好教导主任工作若干问题的思考与建议
一、教导主任的职责
教导处是在校长领导下管理学校教育教学工作的职能机构，是教育教学管理系统中枢，教导主任作为校长领导教育教学的主要助手，其职责是：
（一）贯彻执行党和国家的教育方针、政策和法规，坚持社会主义办学方向，执行上级教育部门和学校的决议。
1、制定学年、学期教导工作（含德育、体卫、艺术、电教等）计划、进行工作总结。
2、根据国家课程、地方课程和本课程计划，结合学校实际给教师分课、排课、编排课表、活动日程表、值周教师和学生轮流表，做好教师的平时调课工作，加强课程管理。
（三）教学组织工作
1、领导教务处工作，制定教务处人员岗位职责，实施对教务处人员的管理。
2、领导年级组、教研组工作。制定年级组、教研组长的工作职责，实施对年级组、教研组及组长的检查考核；制定教研活动制度；组织开展教研活动和教改工作，组织教学经验交流。
3、审查年级组长、教研组长、班主任教师和各科教师和各学科教师的工作计划、学科计划和工作总结。
4、指导教师转变教育观念，进行教学研究，提高教学质量，指导学生端正学习方法，改进学习方法，提高学习效率。
5、加强实践教学管理。指导和督促教师积极开展实践教学，上好活动课，培养学生个性特长。
6、进行体卫、艺术教育工作的研究、布置、督导，提高体卫、艺术教育质量；组织校内外各类体育、卫生、文娱、书画等活动。
7、关心学生健康，合理安排学生的学习、生活和活动时间，控制作业量，减轻学生过重课业负担。
8、组织领导半期、期末的考试（考查）工作和平时技能测查，实施学生素质综合评价。
9、组织每学年的学前班和一年级的招生、编班和转入学生编班工作。
1、按照德育大纲组织实施德育工作计划。
2、规定德育工作常规管理制度、意见，并督促有关人员实施，重视学生养成教育。
3、督促总辅导员开展好少先队工作。
（五）教学督导、检查工作
1、督促教师做到严格执行教学计划，照课表上课，不任意调课或增减课时。
2、指导、督促教师做到教学“六认真”，出色完成教学任务；深入课堂听课、评课。
3、指导、督促下属各室有关人员工作，使之出色完成工作任务，更好地为教学和师生服务。
（六）教育评价和学籍档案工作
1、建立并实施年级、教研组、教师（班主任）等考核评价工作，完善评价考核资料，根据评价实施奖惩。
2、建立并实施对学生素质综合评价方案，完善每学年、每学期学生素质综合评价资料。
3、针对上级对学校的教育评价、督导，完善相应的评价、督导资料。
4、建立健全并管好学籍资料，并督促各班如实填写学籍统计资料。
5、健全招生、转学、休学、升留级等制度，严格照计划招生．严格控制学生转学，严格控制学生留级和流失。
6、按时搜集、整理教育、教学的各类计划、总结、记录、表册等资料．并按期归档。
（七）完成学校其他临时性工作任务。
二、教导主任的“六种意识”
1、要有榜样意识。教导主任各方面要为教师做个好榜样。
2、要有法规意识。教导主任是教育政策法规的落实和执行者，如作息时间、课程计划、招生、编班等。
3、要有管理意识。你从事的是教学管理，你就必须要有管理意识，
不能让他人代替你去管理，应承担起教导主任岗位的工作职责。
4、要有服务意识。如果把自己当成是领导，高高在上，我想时间一长肯定是做不好工作的，人们是不会买你的账。所以，教导主任必须通过为学生、为家长、为教师、为学校的教学服务，来完成或作好本职工作。
5、要有协调意识。为了能很好的开展工作，必须协调好学校各部门
之间、人与人之间的关系。
6、要有教研意识。要抓好学科教研、校本教研，促进教师业务能力和学校教学质量的提高。
三、教导主任必须处理好的几个关系
1、正确处理好与校长的关系。学校管理者是以校长为首的学校各级干部组成，校长是学校的首要管理者，是学校的法人代表。而教导处则是学校管理的一个职能机构，行使学校管理的部分职能，校长（副校长）通过教导处实施管理和指挥学校教育教学活动。因此，校长侧重于决策
www.ertong6.com 和指挥，教导主任则侧重于组织实施和协调。从而明确教导主任是在校长的领导下起助手参谋作用，并参与和执行决策。这个关系是比较明确的，但如果教导主任思想不端正就会给工作带来麻烦或损失。例如：对教师的校务分工、评优选模、职称评定、选拔重用等等实质性问题上，不见得校长和教导主任在认识上没有分歧，最终还是由校长主持定案。这是工作中常有的事，教导主任就应尊重、拥护、理解执行。但因教导主任看问题角度不同，与教师的疏密关系不同，往往在会后自觉不自觉地对某一位或几位教师说什么我赞同你，校长不同意一类的话，这样，势必给上下级的关系带来紧张，给工作带来损失。事实上校务会议上或碰头会中领导间的意见分歧是常有的事，作为教导主任一定要维护班子的威信，维护学校整体利益，切不可做出拆台的傻事来。2、正确处理好教师与校长的关系。有的校长不善于走群众路线，缺乏依靠教师办好学校的思想，遇事常常个人说了算，或者偏听偏信，以个人感情代替党的政策，这样势必挫伤群众的积极性，造成干群关系紧张的局面。作为教导主任绝对不可熟视无睹，要积极协调教师与校长的关系；采取妥善的方法，适当时机提醒领导，帮助分清是非，并要有主动承担责任的精神。因教导主任在学校中具有中介性，获得基层信息比校长自然要多，如学校没有满足个别教师提出的要求时，他们就表示不满，甚至在教师或学生面前发牢骚。当学校领导批评教育他们时，他们就有情绪、有意见，影响工作和教学的正常运行。作为一个合格的教导主任，就应默默地帮助有关教师提高认识，克服缺点，改正错误，振奋精神。切不可在校长面前“添油加醋”奏教师的本，那样，很容易把事情搞糟。教导主任对教师缺点、毛病、工作上的不足，要当面批评并指出其危害和改正的方法，在学校领导面前要多讲教师的优点、成绩以及工作中的长处，多做解释和疏通工作。同时要注意不能当面一套背后一套，不要无原则和气。多关心教师的成长与进步，以自己的行动赢得教师和领导的信任。
3、摆正和教师之间的关系。作为教导主任应是教师的朋友、贴心人。既要了解教师的知识水平、教学能力和特点，又要了解他们的思想和愿望，对生活有困难的教师，要协同有关方面尽力解决，以调动他们的积极性。与教师谈心要有分寸，既要坦诚，又要讲究方法，切忌空许愿和损伤教师自尊心之类的谈话。教导主任在监督下属工作的同时，也要接受自下而上的监督和师生的指正批评，应持诚恳、虚心和有则改之，无则加勉的态度。这是教导主任能否在师生中建立威信，能否顺利开展工作的一个关键问题。
4、协调好教师之间的关系是教导主任义不容辞的职责。因工作问题引起的教师之间的矛盾是常有的事，教导主任一旦发现这种矛头，尽力争取把问题化解在萌芽状态之中，不要等到冰冻三尺再去解决，那样必将积怨深重，不仅影响团结，也必将给教育教学带来损失。如果是教导处分配工作不当而引起的，教导主任就应态度诚挚地承担责任，努力改进工作，促使矛盾转化。要协调好教师之间的关系。教导主任在工作中要使学校这个群体成为积极向上、是非分明的集体。尽量用自己的言行影响教师，使他们严于律己，宽以待人，少些索取，多些奉献，形成和谐的人际关系。要协调班主任与科任教师的关系。在协调关系时多做解释工作，注意当众肯定表扬，背地个别批评帮助。教导主任要以自己的高尚品质和崇高境界教育、影响他人。帮助矛盾双方提高觉悟，树立顾大局意识。做行动的巨人，语言的矮子。
由此可见，做好人际关系工作是教导主任的一项重要任务，所以教导主任必须有较好的人际修养。这就要求教导主任要有培养跨世纪人才这个大目标，心怀坦荡，对周围出现的人际关系的种种矛盾态度要端正，处理要公道，作风要扑实，要实事求是，既要善于自我批评，又要讲究方法，敢于同不良习气作斗争。
三、做好教导主任工作的现代理念
要当好教导主任，必须以正确的现代的教育理念作指导。然而长期以来，教导工作却一直被认为是事务性的工作，多数是以传统的教育理念作指导，这对提高教导工作的效益，提高学校教育教学的质量起到了极大的制约作用。因而，教导主任必须转变传统的认识观念，树立服务、指导、规范、改革的理念，努力做好服务、指导、规范和改革的教导工作。
1、服务的理念。即一切为教育教学服务，一切为师生服务。在这一理念的指导下，教导主任应当积极为教学工作服务，为教务工作服务，为科研工作服务；当好校长的“参谋”，当好班主任和科任教师的“导师”，当好学生和学生家长的“服务员”。
2、指导的理念。即为教育教学导向，为师生引路。在这一理念的指导下，教导主任要为教师的教学工作作指导，要为教务人员的行政工作作指导，要为学生的思想工作、学习方法等作指导。
3、规范的理念。即规范教育教学秩序，规范师生教学行为。所谓“教导”，就是即要“教”，又要“导”。而教导的目的在于使所“教”所“导”达到规范。因而教导主任要树立规范的理念。在这一理念的指导下，教导主任一要规范教育教学秩序，要求教师必须按计划进行教育教学工作；二要规范师生的教学行为，要求教师必须做到教学“六认真”，不得体罚或变相体罚学生等；要求学生必须遵守课堂教学常规，不得无故迟到、旷课、早退等。
4、改革的理念。即以改革促教促学，以改革兴校兴教。在这一理念指导下，教导主任要带头对传统的教育教学思想进行改革，要对传统的教育教学模式、方法、手段进行改革，要组织广大教师对新一轮的中小学课程设置、标准、教法进行研究实验。从而全面推行现代课堂教学，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。
上述四个理念，服务的理念是最基本的理念，也是最基础的理念。有了这一理念，才可能树立指导、规范、改革的理念。有了这四个理念，才可能做好各项教导工作。
四、教导主任应具备的基本心态
1、角色的心态
校长代表着一所学校，校长的决策往往是经过深思熟虑的，他的决策是民主后的集中。应该具有全面性、发展性和前瞻性。执行好这种决策会带来学校的发展与繁荣。而中层是协助校长的，因此必须具有正确的角色认知，要明确自己是干什么的，应该怎样干。到位而不越位，通常是你的思想和行动准则。到位是指工作中要想得周全，干得认真；不越位则是要坚决贯彻执行校长的决策，不怀疑当然更不能凌驾于校长的位置之上。成功了是决策的成功，是大家的成功，功劳归功与集体，归功于成功的决策；失误了，首先要反思自己工作流程的每个环节，检查自己在细节和用人中是否有漏洞，做主动的自我批评，并将反思的结果经过你部下的思考讨论过筛，然后把问题直接的或间接的呈给校长。要知道邀功是愚蠢的，揽过是聪明的。钓来的荣誉不是鲜花，而是荆棘。经验也说明，只要你努力了，只要你用心了，当一份荣誉到来的时候，校长首先要考虑的是你，群众首先想到的也是你。
2、积极的心态
具备积极的心态是指一个人“总是能把好的、正确的方面扩展开来，同时在第一时间投入进去”。在繁重复杂的学校管理中，能够辨别和把握什么事情应该积极做、努力做，什么事情必须抑制与克服，首先需要有一颗清醒的头脑。具有积极心态的人一定是最具先机的人，也当然是最有收益的人。营销界最注重这种心态的养成了。在这个领域流行一句话：积极的人像太阳，
走到哪里哪里亮，消极的人像月亮，初一十五不一样。教导主任是教师队伍的先行者和先锋，你具备了积极的心态，你才能具有克服困难的勇气，不但自己的世界里充满阳光，同时给你身边的人也带来阳光。
3、主动的心态
4、学习的心态
听课评课是主管教学的教导主任在教学管理中应尽的职责之一，也是一种经常性的教研活动。科学地听课评课，应是主管教学的教导主任必备的本领。要使学校不仅成为学生的场所，同时也成为教师成就事业不断学习和提高的学习化组织，那么就要帮助教师在不同的起点获得发展。因此，能否科学地组织听课评课，对课程标准的落实、教学改革以及教学研究都有着重要的意义。
一、教导主任听课
（一）听课准备
1、教育理论的准备
对一节课的评析不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。理论的学习准备包括教育学、心理学，教学法、教育哲学和先进课改信息等。
2、态度上的准备
听课时要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。在上课铃响前走进教室，不能铃响后才姗姗不迟。这样，及易打乱授课教师的教学思路，分散学生的注意力，引起教师反感。
3、情况准备
听课者课前所做的调查工作。它包括：一要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况；二要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。
（二）看课的基本要领
一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少，所以听课应该从单一听教师的“教”，变为同时看学生的“学”。做到一听、二看、三想。
一听，听教师是怎么讲的，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当，学生能否听懂，学生的回答是否全面等。
二看，看教师主导作用及学生主体作用发挥得如何。
三想，对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时透过现象去分析它的本质。上得好的课，应该看出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样，他们才需要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发，所以听课时，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎么教学生学的。要做到不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
（三）对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
1、新课程如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
2、采用了哪些教学方法和教学手段；
3、使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识；
4、渗透哪些教学思想；
5、学生是否在教师的引导下积极参与到教学活动中；
6、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
7、教学目标是否达成。
（一）着眼四看
1、看教学思想是否端正
首先是学生观是否端正。教学是为了教室里的每一位学生，还是仅仅为了部分所谓的优生；其次是质量观是否端正。教学是为了学生的发展，还是为了提高分数。还有教学观是否端正。是教师的教为学生的学服务，还是学生的学为教师的教服务。
2、看教材处理是否合理
（1）教学目的是否全，是否准，科学性强，切合实际
如，评语文课，不要仅仅是确定字词句段，语修逻文的目标，还要认真考虑通过你的教学交给学生那些语文学习的方法，培养学生什么语文学习的习惯，考虑学生在认识世界，认识自己,提高思想修养方面的发展。这就是所谓全。所谓准和有科学性，切合实际，是说你确定的教学目标是否充分考虑了教材的实际，考虑了学生的实际，是否在最大限度上保证了学生的实际发展的需要。我看过许多老师的教案，教学目标有没有？有。但不是不全，缺三短二，就是不准，缺乏科学性，特别是能力目标和其他方面的目标。如有位老师在备课时写了这么一条目标：“培养学生良好的学习习惯”。到底培养什么习惯，不得而知。是否有着落，就是看你确定的教学目标在教学过程中是否落实。在许多情况下两者之间缺乏一致性。表述是否规范，也是一个问题。如一位老师在教学目标中提出：“了解生字新词”。说了解新词还勉强过得去；说了解生字就实在让人费解。
（2）教学重点是否明确，突出重点的方法是否恰当、有效
确定教学的重点首先要考虑文章的重点在哪里，其次要考虑本单元语文训练的重点是什么。突出重点的方法要认真选择。明明是要体会文章的思想感情却选用提问的方法，只是问一句这篇文章表达了什么样的思想感情就算了事。这是远远不够的。
（3）教学难点是否找到，解决的方法是否恰当、有效
确定教学难点一定要考虑教材的实际和学生的实际。有些东西，如外国文学作品的写作背景学生缺乏必要的了解，对理解课文构成障碍这本身就是一个难点；还有的内容本来不难，但学生在以往的学习中存在较大的欠缺，这也会形成难点。我们应该在教学中看老师是否切中了难点。难点找到了，还要看解决得怎样。解决难点的方法很多。可以讲；可以议；可以绕；可以旁敲侧击，不一而足。关键是看用得是不是地方。
（4）教学内容信息量是否最大，信息
信息就是不确定性。比如，早晨人们都不知道今天要下雨，你告诉大家说今天要下雨。上午果然下了一场雨。你说的话就是信息。但如果已经下罢雨了，你才对大家说，今天上午要下雨。你说的话就不是信息，是一句纯粹的废话。其次，一堂课的信息量要大，才好，学生学到的东西才多，受益才深。当然不是越大越好；是说加到再加就适得其反的地步。有的老师在课上从文章的写作背景到文章的思想内容，再到文章的艺术表现手法，乃至这篇文章有多少种分段方法，凡是他知道的，都统统讲给学生，整堂课喋喋不休。结果怎样？下课一问学生连这篇课文的大致情
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（1）教学结构安排是否科学
前松后紧和前紧后松都不好。要从容自然，有张有弛。
（2）教学过程是否体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动如何
把语文课上成思想政治课是错误的；只进行语文训练，不顾及文章的思想内涵同样是错误的。满堂课教师唱独角戏，学生只有洗耳恭听的份，是不对的；整堂课学生放任自流，想干什么就干什么也是不对的。不要顾此失彼。
（3）教学方法是否灵活有效
该讲的讲；该问的问；该练的练；特别要注意，不要片面地说哪种方法是好方法，哪种方法是劣方法，也不要说哪种方法是新方法，哪种方法是老方法。关键是能否根据教学的实际进程选择和调整教学的方法和策略。这就如同医生看病。有哪个医生说人参是好药，干草是劣药。该用哪味就用哪味。能治病的就是好医生。
（4）课堂反馈渠道是否畅通无阻
主要看形式是否多样，方向是否多维，矫正是否及时有效。本来学生读得不好却只说一句下去好好读；本来问题没有解决，却让学生下去想一想，这是打马虎眼。出现问题就要纠正，就要解决。不能含糊。
（5）教学手段是否多样化，高效化
现在不少教师在上课的时候过分依赖现代化教育手段，尤其是多媒体手段。但许多时候，这些东西成了教学中的奢侈品，成了没有任何教学价值的多余的摆设。比如，用多媒体出示一个自学提纲就过于浪费，就不如使用一块小黑板更好。
（6）对课堂突发事件的处理是否恰当
有的教师在课上出现了一点小问题，比如学生说小话，就训学生一堂课。把宝贵的教学时间白白浪费掉。太可惜了。
（7）板书语言是否正确，教态是否自然，有亲和力。
4、看教学效果是否明显
（二）评课用好六法。
1、依序逐环评
就是按课堂教学顺序，一个环节，一个环节地评。评时，先概括一下本环节中主讲教师是怎么讲的，再陈述自己的看法和意见。青年教师任教时间短，教学经验少，宜用本法。
2、概括要点评
就是把一堂课中最值得学习的几点概括起来，再结合有关教育理论加以评论，力求让其他教师在实践和理论上都有收获。这种方法评其然，也评其所以然，评公开课宜用本法。
3、突出重点评
就是抓住其一，不及其余，评深评透。有些课总体上看不成功，但某一方面（如难点突破、教法运用、练习设计）很有新意，很有特色，宜用本法。对当事人可以激励，对旁观者可以取其精华。
4、综合归纳评
就是把几堂课放在一起分析，归纳出颇具共同性的几条进行评议。要评的课多，又多类似时，宜用本法。
5、抓住问题评
就是对好的方面只做简要肯定，重点谈存在问题和不足之处，并提出具体的改进意见。当事人熟，教学上有成就，急需提高，评课时在场人少时，可用本法。
6、围绕专题评
就是围绕某一专题进行评课。评探索课，研究课宜用本法。
每次的评课，都应该关注教师某一亮点进行理念上的重点拔高，就某一突出问题进行规范化引领。要让教师在评课的过程中真正有所得，而不能海阔天空地进行“漫谈”，这样才能促进教师实现“点”上的突破，进而形成属于自己独特的东西。
七、新课改实施的困境分析
1、“读书做官论”的遗毒源远流长
2、“如来佛之手”产生的社会效应并不是通过倡导某种教育新理念就可以消除的
3、由于广大教师缺乏经验，而新课程实施中许多问题并没有解决，因胸中无数反而加重学生负担，以收“有备无患”之效的现象可能会不可避免地发生
4、教育资源的严重不足、分配不合理及严重浪废等现象在短期内尚无法解决
5、由于习惯了“应试”，一些教师已形成了自己的“优势”，在应对课程改革中或多或少有一些抵触情绪
6、广大家长普遍关注的不是孩子未来的可持续性发展，而是高中毕业后能不能考上大学
7 、评价体系操作性的缺失与理想化理念之间的矛盾尚未解决
8 、只有行为模式、缺乏后果模式——中国管理体制的弊端往往只有短期的政策效应
八、学生喜欢什么样的老师
（一）美.韦蒂等
1、合作与民主的态度
2、仁慈、体谅
3、有忍耐心
4、兴趣广泛
5、和蔼可亲
6、公正无私
7、有幽默感
8、言行稳定一致
9、有兴趣研究学生问题
10、处理事事有伸缩性
11、了解学生，给予鼓励
12、精通教学技术
（二）中国
1、承认学生作为“人”的价值
2、尊重学生的人格
3、对所有学生公平对待、一视同仁
4、信任学生
九、课堂教学效率低下的假设性诊断；
（一）学生学习准备不足
（二）信息饱和症
（三）机体觉醒状态差
（四）大脑皮层活化水平低
（五）师源性伤害时有发生
（六）学生学习落后的归因偏差
www.ertong6.com（七）头脑睡觉，没有风暴
（八）教师呈现教材的意识和水平不准确
（九）对学生的最近发展区研究不够
学校心理辅导
一、心理辅导的任务
（一）开发心智潜能：促进注意、观察、想象、记忆和思维等能力的发展，发展求知欲和探索创新精神。
（二）促进心理健康：既预防各种心理和行为问题的发生，又协助学生形成完善的人格。
１、正确的自知
客观地了解、评价自己，全面认识自己的能力和心理特点；有适当的独立性、自信心和好胜心；正确对待自己的长处和短处，悦纳自己；认识执著追求对取得成功的重要性；克服虚荣心、自大、自卑、悲观、依赖、自我中心、拒绝自我等问题。
２、坚强的意志
有较强的自信心、自制力、坚持性（恒心）；果断沉着，当机立断；坚毅，不畏艰难，不怕挫折。避免行为的冲动性、易受暗示性、优柔寡断、顽固、惰性和随意性。
3、稳定的情绪
自我调节情绪，用理智控制各种场境中的情绪波动，基本做到稳定而乐观；克服抑郁（沮丧、灰心、自卑）、厌烦、烦恼、急躁、易怒、压抑、孤独、焦虑等心理倾向。
４、良好的品格
有健全的人格，有正确的社会认知，遵守社会规则和行为规范，有利他和集体观念，避免自私、狭隘的倾向。
５、积极的心态
有乐观、积极的生活态度，有较高的学习热情；自信，自强；确立适宜的目标，不断追求，竞争求胜，立志成才；避免消沉、失望、自卑心理倾向。
（三）学会人际交往：认识交往的重要性，乐于交往；掌握正常的交往准则和处理人际关系的技巧，建立相互理解、信任的关系；在交往中求得进步，让对方了解或接受自己的思想观点，克服紧张、恐惧、偏见、敌意、报复、猜疑、嫉妒等心理倾向。
（四）提高学习效率：认识学习的价值，形成合适的动机；掌握学法，学会学习；合理竞争，正确对待成功和挫折；合理应试，减轻焦虑程度等。
一年级：能适应新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，克服孤僻、胆怯心理。
二年级：感受在集体中共同学习和生活的乐趣，在与同学交往中友善相待，互相谦让，克服粗心、马虎不良习惯，乐于学习，培养良好的学习习惯。
三年级：萌发集体意识，不断增强责任感，自觉主动参加集体活动。学会挑战困难，品尝战胜困难和挫折后的喜悦，学习和做事时学会动脑、认真、仔细。
四年级：目标：勤奋学习，勤于思考；不甘落后，要求进步；正确对待成功与失败，克服骄傲或自卑情绪。
五年级：学习处理人际关系，培养合作能力，勇于负责，养成良好的学习和生活习惯，有张有弛，掌握良好的学习方法。
六年级：形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对中学生活。
二、心理辅导的项目
（一）挫折辅导：由于学生在学习过程中不断地会碰到诸如考试成绩不理想、被教师批评、父母责骂、同学嘲笑等“挫折”，容易产生较大的情绪反应，甚至出现偏激行为。如果影响强烈而持久，它们将显著地影响学生的发展。再者，学生在校即使一帆风顺，走上社会还会碰到种种挫折。这种辅导一般从正确认识挫折、碰到挫折后的合理反应、克服不当情绪等着手，重视提高情绪的调节能力。
（二）应试辅导：学生自入小学到中学毕业，在摸底考、期中考、期末考、会考、毕业考中滚滚爬爬，历经“磨炼”，特别是决定“命运”的升学考，会给学生带来巨大的心理压力。近年来由于一般学科知识、难题辅导的泛滥，教育行政部门对考虑的“辅导”讳莫如深，认为不管对什么形式、内容的辅导都不宜再提。我们提倡学校突破常规的“应试辅导”，主要是对学生进行正确认识考试、对待“失败”、怎样发挥应有水平等方面的现代辅导。
（三）人际关系辅导：学生的一些心理问题，是由不善处理同学之间、师生之间的关系造成的。因此，把人际关系的辅导作为学生心理辅导的重要内容，其主要目的是引导学生掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人、让他人了解自己，正确对待冲突及由此引起的情绪体验。
（四）青春期辅导：进入小学高年级尤其是初中以后，学生由于身体的发育而会出现一些困惑，也有早恋甚至偷食“禁果”的（非社会、教师、家长所接受）。心理分析学也早就指出这方面的问题对学生会产生长远影响。因此青春期辅导集中于让学生正确认识自己的生理变化及由此引起的心理反应，以及正确的对待恋爱的态度等。青春期教育以促进受教育者的心理健康为直接任务。
（五）非智力因素辅导：由于自信、责任心、毅力等非智力因素是学生成才的重要条件，因此一些学校就专门开展这方面的教育实验，如上海的非智力因素培养课题组对学生专设《心理发展常识》课，自编教材，在初中一二年级对学生进行动机、兴趣、意志、情感、性格等教育。
（六）适应性辅导：善于适应各种环境，是人类的一种重要能力。这种辅导一般针对学生的某些问题开展，上述挫折、应试等辅导就有这一性质。近来我们与桐乡市第一实验小学合作开展了“小学生心理—行为主动适应性教育实验”，目的是促使学生主动积极地适应学校、社会、家庭生活，与环境保持和谐的关系，要求做到不仅培养符合学校、社会、家庭相应角色的心理、行为，而且还能正确认识、对待环境中的某些不合理现象或做法，学会优化家庭、学校、社会环境；不仅善于接受知识，而且学会求新，有主动探索未知世界的精神；了解应随社会、科技的发展，更新知识、适应时代发展的需要。
三、心理辅导的方式
（一）开设心理辅导课程：为了更有系统地探讨问题，学校开展辅导之初一般开设“心理素质课”，为期可１—３学年，每周１学时，由从事实验的班主任承担，其他实验教师、任课教师协助。我们在初中开设一个学年的课程内容为：认识心理素质、成长与心理素质、自我完善心理素质、开发心智潜能、提高活动效率、促进心理健康、克服心理问题，以及教育过程中出现的阶段性的问题，如消费攀比、非健康竞争、考试紧张等，现有中小学心理辅导实践还存在教师讲方法多，学生进行游戏、讨论等活动少。
（二）开展小组与个人辅导：调查、归类学生中存在的典型心理问题，如损害公物、学习过分紧张或松散等，然后在课内外逐类解决。接受学生来访，热情相邀学生前来与心理素质任课教师谈自己的苦恼、不便向人讲的事情。设“心理信箱”，让学生反映自己或他人的心理问题。
（三）建立学生心理档案：目的是及早发现学习、生活中的适应性问题，系统地搜集、整理分析资料，主要内容有个人和家庭基本情况，入学时的健康、学业、奖励等资料，入学之初的心理（智力、性格、情绪等）测试、调查问卷结果，及以后的重大的或突发性的对学生有较大影响的生活事件及简要的客观分析、家访记录及其分析、典型的作品（作文、周记、传等）及其分析、各科教师诊断结果，等等。
（四）创设良好教学环境：美化校园，建立学校文化艺术节
www.ertong6.com ，开展艺术、文化、体育、智力活动。推荐丰富的课外读物，引导学生不看不健康的书刊、影视，不上游戏室、营业性的舞厅和录像室；鼓励学生主动参与班级管理，自由表达思想感情；把知识基础相近、特长相仿的学生分编成组，实施组内成员的相对评价；尝试开展学生个人内部差异评价，关注自己的实际进步；对所有学生给予充分的信任和殷切的希望，批评学生坚持做到“针对问题学生，而非全班学生；对事，不对人”的原则；对学生表现持“宽容”态度，师生之间、学生之间建立友好的合作关系。（五）引导家长协同教育：家庭是学校教育必须借助的一个资源，不当的家庭教育会抵消或削弱学校教育的效果。绝大多数学生是独生子女，家长“望子成龙”心切，对子女期望过高，不顾孩子的特长、知识基础、智力水平，总想自己的孩子时时、事事出类拔萃，学生面临过重的压力。一旦孩子连续几次失败，父母即头痛不已，甚至不再寄予希望。家长让孩子在生活上养尊处优，无条件地满足“小太阳”“小皇帝”的要求；保姆式的教育，忽视生活能力的培养，促使学生自我中心，或缺乏自信，不敢面对现实；追求学业“高分”，迫使孩子高节奏、高负荷地学习，在家里也要求孩子不停地读课本、做练习题，全然不顾孩子的爱玩、好奇、兴趣广泛的天性；孩子对自己的事情没有自主权，几个长辈中发展要求也不尽相同，管教宽严不一，使孩子无所适从。与父母缺乏应有的沟通，尤其是父母离异或不和的家庭，孩子得不到应有的引导。北京市对１２４２户家庭调查发现，家庭教育好的仅占８．７％，而问题多的、不好的达７０％，这种不良的影响助长了孩子的霸道、任性、攀比、不愿吃苦、依赖、享乐、总想出风头的心理、行为，也造成了孩子畏缩、胆小、对抗、逃避、恐惧、紧张等心理表现。调查表明，学业成绩欠佳的学生家长往往具有对孩子过分溺爱、期望不高、管教严而无当、管教态度不一、家庭不和睦或无时间管教等特点。教师应主动与家长联系，引导家长克服专制、溺爱、放任的教育方式，进行民主管理，让孩子有一定的自主权。学校定期召开家长会，使教师、家长全面了解学生在各种场合的表现，并共同商定教育方案。
（六）组织接受社会教育：建立专门的社会教育基地，聘请校外有关人士对学生作专题讲座；组织学生去工厂、农村、商店调查访问，了解当地经济、文化的发展，以及现代社会对人才的要求；与社会有关人士讨论社会现象，正确评价社会中流行的及时行乐、追求享受的风气，抵制诱惑；主动认识社会，合理对待社会。
（七）所有学科协同教育：开展学法指导，减轻学习焦虑，体验成功的快乐。在常规教学中引导学生多思考，重视智力训练；关注学生的情绪、行为的突变，及早发现问题，及时通报。这方面特别应注意心理辅导与思想教育的关系，我国教育历来重视“德育”，从小学到研究生不仅有专门的品德、思想政治等课程，而且各门文化课也都负有这方面的教育任务。在这样的背景下引入与思想教育并非密切相关的活动，当然难免引起较大的反应。对于有没有必要开展心理辅导，曾引起争论。其实，思想教育与心理辅导有相同之处，如使学生正确地认识自己、遵守社会规则、与人友好相处、充分发挥潜力等是两者共同关心的问题。同时，它们又有各自不同的特点，如思想教育十分强调的树立正确的人生观、培养爱国主义情感等就不是辅导的重点；而心理辅导十分注重的人际交往技能、自信心的训练等又不是思想教育所重点开展的工作。某些两者共同关心的问题，施以不同的方法会有不同的效果。如对于怕见陌生人、偷窃癖、性变态（传统教育斥之为“流氓”）等，心理辅导的效果就显著地优于政治思想教育，有时政治思想教育甚至就不起作用；而对于形成远大的理想、不患得患失、在集体中发挥自己的作用等方面，思想教育较心理辅导能发挥更大的作用。某些传统教育认为存在的思想问题可以通过心理辅导来克服，而某些心理问题也可以通过思想教育来缓解。吸收一些心理辅导的原理和方法，政治思想工作能更深入学生的内心世界，从而提高教育工作的吸引力，使学生更愿接受教育。目前一些思想工作者明确指出，心理辅导是新时期思想教育工作的一个新途径。因此，双方共存既有可能又有必要，力图用一方代替另一方是不可取的。但现行的实践也已遇到两者相矛盾的地方，例如“保密”是心理辅导的基本原则，违此既为职业道德不容，也会给长远的辅导效果带来影响；而传统的思想教育则要求教师把学生的情况“上传下达”，如任课教师发现重要情况必须尽快向年级主任反映，年级主任又得从速向教导主任报告，教导主任如果自觉无把握解决，还得向主管校长请示。
四、影响学生心理健康的原因
（一）受学校"应试教育"的影响，小学生在不合理的学习负担压力下，他们的身心潜能不能有效开发，个性特长不能和谐发展。
（二）在市场经济大潮中，受"富不思进"的影响，小学生在"过剩"的物质拥有背后，承受着严重的精神营养"饥荒"和精神"消化不良"。
（三）在社会生活方式和价值观念变化的状况下，受物欲和金钱背后不良风气的影响，小学生的理想、追求和人生观产生了模糊。
（四）受独生子家庭教育中不利因素的影响，小学生在"小太阳"、"小公主"般的"宠养"中，孤僻、自私、依赖之类的"并发症"正不断滋生蔓延。
（五）离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭出现比重的增大，受这些不利家庭环境的影响，给小学生带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机。
正是由于以上诸多原因，小学生的心理素质不能获得健康的发展，更抑制了整体素质的全面提高。以21世纪新人应具备的良好综合素质和健全人格与当前小学生中所存在的不健康心理相比，可以看到有以下几方面的尖锐矛盾和不协调。如：①自主性与依赖性；②主动性与盲从性；③进取性与自贬性；④合作性成孤僻性；⑤幸福感与失败感；⑥完善感与自卑感；⑦信任感与困惑感；⑧欢乐感与忧郁感。
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