找到切入口培养学生的语感小学英语教学论文, 英语语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用，它是人们对英语语言的感觉，包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩感受等。它是人们对英语语言的直接感受能力的体现，包含人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用能力；是经过反复感性认识的经验和体会的体现。语感来自于语言实践，又指导语言实践。正如，游泳运动员要有良好的水性，球类运动员要打好球必须熟悉球性，搞音乐的人要有良好乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。 
    在日常生活以及在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
    一、从克服心理障碍入手，培养大胆开口的习惯
小学阶段的孩子刚开始接触英语，有着很强的好奇心，他们爱说、爱动、爱模仿、少羞怯，记忆力也好。教师应抓住上述特点，从第一节课开始就有意识、有目的地给他们听、说简单而有趣的英语，以激发他们学习英语的兴趣。鼓励学生学以致用，不要因为怕出错而羞于开口。教师要善于引导，积极激励，即使学生说错了，也应多加鼓励，以调动他们的学习积极性。尤其是农村小学，教师要充分理解语音语调的培养不是一步到位的，语感的培养更是如此。
    二、从句子入手，培养说的能力
    《英语课程标准》要求我们在英语教学中既要对学生进行扎实的基础技能的训练，还要着重培养学生综合运用语言进行听、说、读、写的能力。教学中，教师应采取分层次训练的方法，让能力强的学生做示范，把重点放在学习一般或较差的学生身上，尽量创造机会，让每一位学生都参与语言实践活动。听、说训练是一种量的积累，只有当量的积累达到一定程度，才会有质的飞跃，也就是读、写能力的提高。
    首先，教课本上的句子或对话时，可让学生听磁带，接触地道的英美语音、语调，“原汁原味”会让学生更有兴趣去模仿这些句子或对话，然后进一步要求他们读得更熟练，使读的语速逐步接近正常语速。教师再创设各种情景，要求学生不看书分角色表演出所学的句子或对话练习。
    其次，在对话练习中往往会出现这样的现象：有的学生眼睛不正视对方，有的背对着和自己对话的人，有的动作语言和口头语言不一致……请看下面这两个学生的对话：
A: Where’s your wallet?
B: It’s in my pocket.
A: Could you show it to me, please?
B: Sure. Here you are.
    可是B说完后，wallet仍然放在口袋里，并没有交给A。这是因为他还没有真正理解对话的内涵。因此，再进行对话练习时，要求学生“心到、口到、手到”，即说的内容、眼神、表情、动作相统一，进行真正的语言交际。
    再次，尽量使课堂练习交际化，如：问候、打招呼、请求、命令、讲故事、做报告、演说、自言自语等都可带进课堂，多给学生说的机会。课堂上学生不得不直接用英语进行思维，这就在很大程度上减少了母语给英语学习带来得负迁移作用，更有利于培养学生语感，提高交际能力。
    三、从趣味入手，多方位培养语感
学生对哪门课产生了兴趣，他们就爱学哪门课。课堂上，教师尽可能多采用实物、图片、简笔画教学，教唱英语歌等直观趣味的方法指导学生操练，吸收学生的注意力，加强学生记忆。
    模拟真实的情景，进行角色扮演，例如教《牛津小学英语》5B Unit6时，我让学生转换角色扮演体育老师，老师充当学生参与其中，学生充分发挥自己的想象，适当地补充部分内容，现场上一堂体育课。课堂上学生积极性很高，在充满情趣的角色扮演中，培养了学生用英语交际的能力。
    英语教学实践中，我认为不仅教对话时要创设情景，教单词、词组时也应尽可能地通过编写诗歌或顺口溜等帮助学生从开始就体会到英语语感，提高学习信心。如学习“颜色”一课时，为了让学生巩固新词汇，我为他们提供了这样一首韵律诗：
What’s green? Grass is green.
What’s blue? Sky is blue.
What’s white? Snow is white.
What’s orange? Orange is orange.
    学生学会这首rhyme后还自己进行了续编，他们你一句我一句地说：“What’s pink? Rose is pink. What’s brown? Door is brown. What’s black? Hair is black.”由此可见，利用诗歌、歌谣进行教学是帮助学生形成良好语音语调和培养语感的一种有效方式。
    四、从培养良好习惯入手，提高英语理解能力
    随着教学的深入和内容的不断丰富，语言的难度逐步增大。这时，大部分学生通过几年的学习，听、说能力已有很大提高，语感也增强了。因此，教师可以对学生进行更高层次的训练——课外阅读。
    1.培养学生善于积累的习惯。在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，随时记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵课文及精彩的句、段、篇等，并多加模仿运用，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。六年级第一学期始，我就重视对学生英语习语及谚语的渗透，如：“Time and tide wait for no man.”,“Time flies like an arrow, and time lost never

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    2.运用音形结合的方法，适时进行音标教学，掌握学习单词的工具。经常发现学生用汉语拼音甚至汉字给英语单词注音，这种现象很不利学生准确地听、说英语。学音标，以加强音、形联系。用这种方法，学生不仅能给单词标注音标或根据音标读单词，而且还有助于学生在听到读音或想起读音的情况下，准确写出或迅速想起该单词的拼写形式，并准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。
    五、从创设语言环境入手，提高反应能力
    课堂是培养听、说能力的战场，但由于时间有限，在量上终究是不足的。因此，英语学习势必要延伸到课外，开辟第二课堂，如：组织一些表演、将故事、辩论等活动。例如，在学完At Christmas后，我就发动学生通过各种方式找关于国外节假日的资料。学生相互合作找到了很多相关的资料，不仅丰富了知识，而且对西方的文化有了进一步的了解。通过一系列的课堂互动，学生学英语的兴趣有了较大的提升，学习方法多样化，学习效率大大提高，语言的感知能力和应用能力有显著的进步。
    学生良好的口语语感的培养，仅靠以上这些途径还是不够的，还需要课内课外多听、多说、多读、多实践。如果英语教学只是守在一本教材，则犹如单腿走路，进步快不了。所以，英语教师应当以课本为基础，引导学生由此及彼去跋涉课本之外的万水千山，去观赏课本之外的万紫千红，使语言实践活动如同吃饭穿衣，成为他们的内在需要，如同阳光和空气，成为他们生活的自然习惯