《小学语文低段阅读教学有效性的研究》课题研究报告,一、课题的提出
　　小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文章和文学作品为主体。这些文章和作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
　　可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
　　既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品位的句子不反复品位，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
　　从我们观察的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
　　基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文低段阅读教学有效性的研究》
二、课题的界定
　　教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
　　小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
三、课题研究的对象和内容
　　（一）研究对象
　　小学一至三年级学生。
　　（二）课题研究的主要内容
　　该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于低段阅读教学的具体要求进行研究，切实提高低段语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟重点进行如下研究：
　1、阅读兴趣的培养；
　2、预习习惯的培养；
　3、随文识字能力的培养；
　4、认真倾听习惯的培养。
　　四、研究目标
　　1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。
　　2、在我校1-3年级语文教师中形成语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我校语文教育教学质量。
　　3、通过研究提升学生的语文素养。
　　五、课题研究的思路和方法
　　（一）研究的思路
　　本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出低段阅读教学有效性的途径与方法。
　　（二）研究的方法
　　本课题在《小学语文课堂教学有效性》的课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。
　　1、行动研究法
　　行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动参研教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
　　2、调查法
　　调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。
　　3、经验总结法
　　经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的

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　　4、文献法
　　文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、本课题的研究基础和条件保证
　　为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：
　　1、教育专家的引领。
　　2、教导处、教科室对课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动教师研究的积极性。
　　3、教师积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。
　　七、课题研究的步骤和措施
（一）研究步骤
　　根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。
　　第一阶段：课题准备阶段（20xx年9月至20xx年12月）
　　1、20xx年9月，年级组成员就学校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理我校阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。
　　2、20xx年10、11月，召开阅读课题第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。
　　3、20xx年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。
　　第二阶段：课题实施阶段（20xx年1月至20xx年7月）
　　1、20xx年1月，研究制定课题实施指南，召开课题工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。
　　2、20xx年2月，召开开题会正式实施研究。
　　第三阶段：课题总结阶段（20xx年8月至20xx年12月）
课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。
　　（二）研究措施
　　为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：
　　1、问卷调查  了解现状
　　由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对我校1-3年级语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
　　2、加强交流  突出实效
　　①加强教师间的交流
　　为了促进课题研究不断深入，课题组将定期组织年级之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀教师、学科引领人对教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。
　　3、提炼成果  总结推广
　　各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每学期召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值