现在的课堂教学出现了一种不正常的现象，特别忌讳“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则，若是碰到评优课、示范课、比赛课，教师更注意做到少讲或不讲，而是想方设法让学生展示，多让学生讲，多让学生活动，还美其名曰“把主动权还给学生”，“让学生做课堂的主人”，“让学生去探索”。这种做法真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然。之所以出现这样的问题，最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”，该讲的没讲，该挖掘的没挖掘，缺少了知识含量，缺少了厚重深度。其实，讲授法只是一种传统的教学方法，教师富有启发式的讲解同样有启发作用，同样是启发式教学。对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要讲深、讲透，需要学生自己去感悟或操作理解的可放手让学生去尝试。那么，教师讲解时应注意什么呢?

    【案例1】

    师：这一堂课，我们来学习一种修辞方法——比喻。请大家看投影：比喻是把一个事物用相似的事物来打比方，使作者的描写更生动具体明白。

    师：听老师来举个例子好吗?小明像大象一样灵活地爬上了大树。

    (生捂着肚子哈哈大笑，纷纷举手)

    生：老师，这个句子造得不对，大家那么笨重，怎么能灵活地爬树呢?

    生：应该改成：小明像猴子一样灵活地爬上了大树。

    师(赞赏地)：说得真好。请看投影(师在“相似的事物”几个字下加着重点)，同学们，造比喻句的目的是使描写更生动、具体、明白，要用恰当的事物来比喻，否则会让别人笑掉大牙。(学生笑了)

    师：好!下面老师出个题考考你们，看看谁最会动脑筋。

    (学生顿时来了精神)

    师：请同学们听两个句子，判断哪一句是比喻句。“张红无精打采的，好像生病了。”“老师是辛勤的园丁。”

    生：我认为第一句是比喻句。(有学生附和)

    生：不对，第二句是比喻句。

    生：我认为两个句子都不是比喻句。

    (学生议论纷纷)

    生：第一句有比喻词，老师说过比喻词就像比喻句的眼睛。

    生：比喻句是把一个事物比成另一个事物，第一个句子只有“张红”，肯定不对!

    生：第二个句子有“老师”和“园丁”两个事物，尽管没有“好像”，我认为第二个句子是比喻句。

    (学生争得面红耳赤)

    师：大家的发言很精彩，可以说都是围绕比喻句的特点来讨论的，之所以有争论，还是由于对一些概念性的问题没了解。请看投影“比喻是把一个事物用相似的事物来打比方”，这句话说明，比喻句的条件是……

    生(恍然大悟)：比喻句要有两个事物。

    师(翘起大拇指)：对了!(板书：要有两个事物)

    师：老师告诉大家，比喻句分为好几种，有明喻、暗喻、借喻。大家低年级学的比喻句大都带“好像”、“像”、“好似”等，就像比喻句的眼睛一样，这样的叫“明喻”。随着年级的增高，大家还会接触到不带“眼睛”的比喻句，这样的叫“暗喻”，至于“借喻”，要等到上中学才会接触到。

    师(强调)：判断一个句子是不是比喻句，句中应该有……(指板书)

    生(齐读)：要有两个事物。

    师：说得好!请听老师再举两个例子吧!小明长得像他爸爸。这只鸡像那只鸡。

    (学生思考，有的小声议论。学生大多数认为不是比喻句，但不知原因是什么)

    师：再听我举例：这支笔像那支笔，这幅画像那幅画，这条狗像那条狗……

    生(举手)：我知道了，这样的句子不是比喻句，句中的两个事物是一样的。

    师：一样的?还能说得再准确些吗?

    生：句中的两个事物不能是同一类的。

    师：下面我们来判断一组句子是不是比喻句，好吗?

    案例中如果教师不对“比喻句”进行深刻透析的讲授和启发，学习怎会有顿悟之惑?讲授法是指教师运用口头语言，向学生系统地传授知识、开发智力、培养能力的方法。我们反对的是平板地、繁琐地、公式化地讲授，而提倡讲授的艺术性、启发性，增强教学吸引力、说服力和感染力。教师在讲授时要注意三点：

一  讲授的内容少而精

要克服“满堂灌”，教师必须少讲、精讲，以便给学生参与学习活动的机会和时间。以上教学比喻句的案例中，教师抓住了写比喻句的三个要点，即比喻要恰当，句中要有两个事物且不能是同类事物，围绕要点通过举例子，让学生展开讨论。教师讲授时以简驭繁，酌其精要，教师语言精当、干净利落，能看出教师在讲解设计上紧紧抓住了教学的重点、难点，在精讲上下工夫。同时，在讲的过程中引导学生去体验，展开讨论、争论，通过讲引导学生主动地获取知识。

二  适时点拨

讲授过程中的点拨也是一门学问，教师点“金”的手指应该指向哪里?即使教师讲授的内容少而精，也要讲究分寸，不能一下子都“倒”给学生，要不断设置悬念让学生自己去理解。教师在教学前要心中有数，教学中要“见风使舵”、善于点拨。上面的案例中，当学生为一个问题争得面红耳赤时，教师适时引导学生看投影，使学生恍然大悟。接着教师又举了一串例子，“这只鸡像那只鸡”……使学生抓住了比喻的要点。教师适时地点拨、提示、点化、引导，使课堂教学更具启发性。

 三  要有情感

教师讲授要富有吸引力，必须讲究情趣，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。以上的案例中，学生时而被教师不恰当的比喻逗笑；时而在老师的提问后冥思苦想；时而参与到激烈的争论中去，因为学生觉得有意思、愿意学，所以就能自觉接受知识。因此，教师要注意讲授得生动活泼、方法多样、有情有趣，给课堂教学创造愉悦的氛围和情境。

教师讲解法应注意的问题

有些人把讲解法说成是传统的、旧的教学方法，并且认为讲解法应该进历史博物馆了，这种说法是不正确的。任何教学方法都有启发式和注入式的，关键是看是不是充分调动学生学习的积极性，主动性。引导学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。

讲解法的特点是：教师系统地、有根据的讲解新的数学知识，使整个讲解过程形成一个完整的推理系统，同时学生可以学到一些系统的分析和推理的方法。这种教学方法需要学生具有一定的听讲能力和理解能力，因此宜在小学高年级使用。

运用教师讲解法应注意以下几点：

1．  讲解要引起学生学习兴趣，启发思维。

2．  讲解要具有逻辑性。要合理的组织教学内容，运用分析、综合、归纳、演绎等方法，做到内容准确，条理清楚，重点突出，抓住关键，分散难点。

3．  讲解要少而精，突出重点。讲解是以教师的口头语言为主要工具的，这就要求教师锤炼自己的语言，提高表达能力，讲解的语言要简明、生动、准确。要注意科学性、启发性、趣味性，能在学生注意力集中的有效时间内讲万必须的知识要点。

4．  讲解要注意新旧知识的联系性。让学生从新旧知识的联系中加深对新知识的理解，体现以旧引新，温故而知新，提高运用知识的能力。

5．  要给学生以思考的余地。讲解速度不能太快，要适时提出问题，给学生思考的余地，激发学生学习的主动性，培养学生的思维能力。

6．  要适当的运用板书。在教学过程中，在讲解重、难点内容时，要注意配合板书，把主要内容有计划、有目的、条理清楚地展示出来。布局合理、字迹工整的板书，不仅把教学重点关键鲜明而又形象地印在学生的头脑中，起着提纲挈领，画龙点睛的作用，而且陶冶着学生的情操。