对小学生自我教育的理性思考与实践探索小学教育教学论文,

 一、理性思考

“把自我教育权还给学生”已成为时代的强音，成为现代班主任的共识。让小学生学会自我教育是班主任工作的一项重要任务。因为学生成长的每一个心理过程都离不开自我教育，一个学生的进步或落后是与自我教育能力的增长与缺乏密切相关的。再好的教育，如果没有受教育者的自身努力，也是不会有好的效果的。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对个人教育离开自我教育是不可思议的。真正的教育是自我教育。所谓自我教育，就是用一定的尺度不衡量自己。”

“自我教育”要求学生能够正确认识自我、评价自我、调节自我。正确认识自我，主要是正确认识自己有潜能；正确评价自我，主要是通过自评、互评、征评（征求任课教师、班主任等）来评定自我潜能的发挥情况，其最终标志是自信心是强了还是弱了；自我调节，主要是自我行为是否得到调整和控制。

自我教育是对人性的尊重。人有一个与生俱来的根本特性——自主性。刚学走路的孩子，宁愿自己爬，而拒绝大人的搀扶；许多学生抢先回答老师刚出口的问题，而不怕“不守规矩的责备”。这些都是人自主性本能性的表现。自我教育能激起和发展人的自主性，使人能动地去追求自我的完善。

自我教育是对“内因”的重视。社会的规范、学校的纪律、老师的要求，怎样才能变为学生自身的素质呢？从根本上说，要靠学生这个“内因”的作用，才能把外在的规范化为内在的要求。自我教育对学生这个“内因”的高度重视与激励，是实现德育内容的序列化，而对学生动力和德育内过程的研究却很薄弱。

自我教育既是教育的手段，又是教育的目的。学校德育的最终目的，是要学生不用他人教育，而能自己教育自己，如江泽民同志九五年五月二十四日为“雏鹰行动”题词所指出的那样：“自觉、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”。美国纽约开设的公司课程规定培养的道德品质的第一条便是“自律”。日本有学者提出的新的基础学力包括三项要求，其中第二项是“终身学习力、自我教育力”。可见他们已把自己教育能力列入了培养目标。

学生是成长中的人，学生的自我教育离不开老师的指导教育。老师的指导教育、学生的自我教育以及这二者的有机结合，是现代德育方法论的基本内容。

二、实践探索

（一）帮助学生提高对自我教育的认识

教育的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。如运用曾子所强调的“吾日三省吾身”，以及历史上和现实中一些杰出人物从小自觉内省的范例，引发学生的敬仰之情，激起学生自我教育的愿望，明确自我教育对一个人形成高尚道德的意义。

（二）要指导学生进行自我评价

学生掌握道德修养的标准，是进行自我教育的基础。我们应该把学生认同的集体目标分解为具体指标，作为小学生思想和行为的标准。教会他们运用已有的道德概念、道德知识和道德标准，对自己的言行进行自我分析、自我判断和自我批评。小学生认识自我的能力，一般经过一个从能对别人作出评价到能对自己作出评价，从按照别人的评价来评价自己到独立进行自我评价的过程。班主任要具体指导学生进行道德情感体验，为每一个学生创造自我教育取得点滴成功的机会，并给以肯定和赞扬。

（三）不断创造有利于学生自我教育能力形成的环境。

班主任努力把班集体建设的过程转化为学生自我教育能力形成的过程，并且要让学生明确要培养和发展自己的哪些品质，改变自己的哪些习惯。即助学生长先进的自我，助学生压落后的自我，塑造一个不断完善的知我。

1、助学生长先进的自我

⑴立标

①要建立班级、个人长期、短期的目标系统，实施目标导引。

②教师引导学生制订班集体小队、小组的发展规划、目标和进行自我设计，要注意发挥学生的主体作用。

⑵识优

这里所说的识优，指让学生认识自身的优势，从而坚定自信心，看到希望。马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”如我通过开展形式多样的自我教育活动，如“闪光的珍珠”“今天我当家”等主题活动，让学生回忆自己得意的时刻，谈自身的优势，并在此基础上展望自己的前程。

⑶长优

学生良好的道德品质，要在活动中培养、发展。

①日常性活动——当好公务员活动。

把班级管理分解成若干子项目，每

www.ertong6.com 生承包一项，由承包者提出规范，经全班学生讨论修改后合成“班级管理条例”，再交承包者实施。实施情况由“考核小组”定期考核。这样，班级中大家都是公务员，我为人人服务，人人为我服务。这个活动过程中，主体为自我立法，大大增强了自主性；主体创造性地开展道德活动，大大提高了道德责任感；主体亲身体验了奉献与创造的愉快，大大优化了价值观。

②阶段性活动。

班级定期和不定期地开展了教师节给老师做贺卡活动、学名人活动、展望明天活动、各种知识竞赛活动等。在这些活动中，学生陶冶了情操，增长了才干，提高了生活、做人的能力。

⑷赞优

①每学期召开一次赞优会，由全班学生分别对每个同学的优点给予赞扬。赞得人人心花努放，赞出了学生求真、崇善、爱美的激情，赞出了班级前进方向。

②每学期，我要在班队会上给每生一句评价性的赞语，如“灵鸟也先飞”、“初露光芒的明珠”、“拾金不昧”、“劳动模范”等等。这一顶顶口头桂冠，对学生来说却价值连城。

⑸评优

班级每学期要评“优秀雏鹰队员”、“学习积极分子”、“劳动积极分子”、“工作积极分子”、“助人模范”等等，并把突出的好人好事写入班史，为对班级有突出贡献的人记功。

2、助学生压落后的自我。

我主要是采取心理暗示的方式，对学生进行思想教育，收到很好的教育效果。

暗示就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反映的一种心理现象。德国著名演讲家海因•雷曼麦说过：“用暗示的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更为人接受。”

⑴行为暗示

我所教的二年级，有些学生卫生习惯不好，座位下经常有纸屑。我在班上多次强调，要求这些学生注意卫生保洁，可是效果并不明显。后来，我改变了做法，发现谁的座位下有纸屑，就帮他捡起来，并送他一个垃圾袋。一个星期之后，有六、七个学生得到了垃圾袋；第二个星期之后，有两个学生得到了垃圾袋；第三、第四个星期后，我的垃圾袋就送不出去了。就这样，不用费口舌，学生在潜移默化中就养成了良好的卫生习惯，并掌握了保持洁净的方法。

⑵表情暗示

微笑是人的一种情态语言，在适当的时候投以适度的微笑，给学生以暗示，可以收到事半功倍的效果。如我班的陈某同学既聪明活泼，又顽皮好动，上课总管不住自己。每当他注意力不集中时，我只要恳切地看他一眼，对他微微一笑，他马上就会意识到自己错了。由于我没有当众批评他，损伤他的自尊心，也没有引起其他同学的注意，所以经过几次暗示以后，他很快改正了缺点。

⑶类比暗示

当学生具有了一定的道德认识以后，只要他知道自己做错了事，就会产生一种内疚和羞愧感。这两种心态合在一起就会形成一种强大的心理压力。在这种心理压力的驱动下，孩子就会强烈地悔恨、自责。这就是孩子的自我教育过程。因此，我们不妨通过暗示教育，让孩子产生强烈的心理矛盾，进行自我教育。

我班小A趁我不在时，拿了我一本书，书里夹着我收的伙食费600元。事发后第一天，我在掌握了大量证据的情况下，叫他到办公室帮我大扫除。我一边和他说话，一边观察他。最后，我似乎不经意地说：“小A，老师的一本书不见了，书里还有同学的伙食费，害得老师要赔钱了。唉！”他的脸马上红了，眼睛也不敢与我对视。我见他的内心已经产生了强烈冲突，就继续说：“明天，你来帮我找一找，也许是我把它忘在哪儿了。”第二天，在他“找”书时，我故意把“克林顿勇敢承认错误”的故事放在桌上显眼的地方，自己溜出去转了一圈。回来时，他已经不在，办公桌上放着书和钱，还有一封信：“老师，我错了。我后悔极了，您放心，我一定改。”

⑷赠言暗示

近年来我把日记作为与学生心灵对话的窗口，尝试利用赠言暗示，引导学生正视挫折，发展健康的个性，陶冶学生爱美情操，培养学生健全的人格。有的学生成绩不好，丧失了信心；有的学生父母均不身边，感到孤独、无助；当他们在日记中向教师袒露出自己的这些想法时，我就一篇一篇认真地读，并在日记本上写赠言，与学生谈心，或针对不同的问题，提出不同的解决办法。每当学生拿回自己的日记，看到老师亲切的话语，心里就像打开了一扇窗户，豁然开朗。

针对学生心理发展的特点，经过这样有序的引导，学生自律、自理能力有了明显提高，自我教育的能力也逐步得到提高。

自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开自我教育这一环节，任何教育都无法奏效。当然，自我教育也不是一朝一夕就能实现的，学生的个性、特点不同，自我发展中又存在各种矛盾，他们会出现认识和行为上的反复，只有针对学生自我发展中的心理特点，抓反复、反复抓，加强引导，才可使学生逐步强化自我教育意识，提高自我教育的能力，

www.ertong6.com 从而使个性和能力得到充分的发展。

参考资料：

1、《成功教育》，福建教育出版社；

2、《小学养成教育》，南京师范大学出版社；

3、《班主任》，2002年第二期。

                                                                                           （此论文获学区少先队论文二等奖）